看小学思品老师如何治疗“熊孩子”的“情绪病”——动起来
努力学习更好
刚开始在学校工作时，她上了一到三年级的道德和法律课，而上了四到六年级的思想和道德课。没有丰富的教学经验，她感到非常恐慌，不知道如何轻松地处理数百个“熊孩子”。
下午一个钟声响到了三等班。她拿起教学扩音器，并将课本从书桌复制到三年级的教室。她听到离目标教室三到四米远的嘈杂声音。通过教室的窗户，她看到了里面的人群，就像乡镇的人群。她站在走廊上，与孩子们被墙隔开，紧紧地站在窗户旁边。看着她之后，几个学生迅速回到座位上，拿出教科书。许多学生仍沉迷于“自我飞行”在世界上。
一分钟后，她进入教室，站在讲台的中间，瞥了一眼各组没有坐在座位上并大声喊叫的学生。这时她注意到一个瘦弱的男孩，长着脸，大眼睛，哭着哭。她上前询问他怎么了。学生似乎听不到。她看了看她的眼睛，充满愤怒，仍然微弱地weak叫。我看到孩子的腿自然向前伸展，整个人都躺在椅子上，桌子离胸部六到七十厘米。来自相邻两个小组的几名学生聚集在他周围安慰他。其他组中的一些学生对其他人充耳不闻，而其他人则站起来嘲笑他，还有一些皱着眉头，用手遮住了耳朵。突然有人叫了出来-“不要哭，吵闹”，然后有人又喊了出来-“安静”。教室里传来各种声音。在喧闹中，她从讲台上的一个学生那里学到了一些东西。在上一门科学课上，老师没收了这个大眼男孩手中的东西，他哭了直到上课结束。在课堂结束时，负责班主任的老师来到班上了解情况，并说服他遵守课堂纪律并调整情绪。出乎意料的是，他变得情绪上更加不稳定，砸了课本，踢了桌子，殴打了他的同学，直到老师Sipin进入教室，无法控制自己的脾气。
这时，她想起了一本书-一个声音说：“原谅他们，容忍他们，帮助他们……”
因此，她用教学扩音器大喊：“每个人都去操场上！”听到“去操场”的学生们第一次欢呼起来，高高兴兴地跑出教室，站在走廊上。看到有人离开座位，越来越多的学生听到她的哭声，然后迅速走出教室。当大多数学生消失在楼梯间时，仍然有两三个学生被哭泣的男孩包围，并说服他一起去操场。骨瘦如柴的小老师Sipin再次抬起声音，命令他们立即去操场。在操场上，她要求学生们参加体育课的常规班，然后跑步。她很高兴。当大军在几秒钟后开始行动时，她看到那个哭泣的男孩停止了哭泣并向后跑去。当所有的学生在一起时，她让班上的学生手拉手围成一个大圆圈，玩猫和老鼠的游戏。 “然后指示他们形成一个“矩形”队列，并带他们玩蹲胡萝卜的游戏。这些只是为了使他们转移注意力，并在追逐中释放他们的情绪和体力。几个学生玩回圆圈的中间坐着休息，大多数学生玩得很开心，钟声响起后她跟随在教室的班级后面的学生，很满意。
每当她想起这堂课时，她仍然感到恐惧。如果处理不当，它将把更多的消极情绪埋在孩子的心中，也将使她失去对教书育人的信心。因此，她非常感谢她的第二个姨妈，他是一位退休的老老师，在农村教汉语已有30多年了，第二个姨妈写了一本书，名为“与Suhomlinsky一起学习”。在教学和教育人们的工作中给她新的理解，方法和信心。
即使您不是班主任，学习管理方式以及与学生沟通的技巧，您也可以帮助班主任应对日常教育和教学。
丰富多彩的大课间体育活动，培养了学生的组织纪律性
“每天锻炼一小时，健康工作50年，永远过着幸福的生活。”这是教育部提出的大声口号。“幸福教育”的概念之一是使学生快乐成长，健康成长和快乐成长。在此基础上，农村中小学通过开展大型课堂体育活动，促进学生身心发展，丰富学生的课堂生活，激活校园文化氛围，使每个孩子都有快乐的童年给所有学生带来幸福和幸福为了保证学生每天一小时的体育锻炼时间，并提高体育锻炼的身体素质，心理调节能力，品德提升和审美欣赏能力。大型的课间体育活动，通过诱人的师生鼓励师生参与体育活动，可以大大提高校园体育的质量，提高师生的身体素质。目前，大多数农村中小学都安排了课间练习，但时间只有15分钟左右。他们只做广播体操或眼保健操。体育活动和内容较少，使学生感到无聊，无法承受体育运动的热情兴趣，更不用说改善学生的身心健康和个性发展。
大型课堂体育活动，即学校在第二节课后的30-40分钟内安排学校的师生进行体育活动。大班级之间体育活动的发展延长了活动时间，增加了体育项目，丰富了活动内容，突破了传统的班际运动方式，有效地保证了学生每天一小时的体育锻炼时间。全面改善学生的身体促进身心健康的质量，有效方法和重要手段。在幸福教育的理念下，乡村学校的大型体育活动秉承“追求幸福教育，享受教育幸福”的愿景。它是促进学生身心健康发展的有效平台，为学生健康，幸福和快乐的成长奠定了坚实的基础。。课间体育活动不仅可以调节学生的压力学习，而且对促进学生的身心健康，提高学生的自信心和成就感，克服自卑感，使自己处于放松状态有明显的作用。气氛活跃。开展师生之间的大型体育活动显着增强了师生之间的合作意识，交流的时间增加了，学校的凝聚力也得到了显着改善，校园充满了和谐的氛围。
各种丰富多彩的班际体育活动培养了学生的组织纪律和集体主义，帮助他们形成了互相鼓励和帮助的良好素质，并提高了他们的竞争意识和心理承受能力。这种优良的意志品质也以一种微妙的方式形成。开展大型课间体育活动是充分实施“义务教育阶段，使学生更好地掌握两种体育技能和一种美术技能”的有效途径，是增强学校体育文化内涵的重要手段。在课堂之间进行大规模的体育锻炼，以提高大多数青年学生参加体育锻炼的主动性和意识，从而实现从“想要我运动”到“我想运动”的转变，从而爱运动，参加运动和倡导运动成为大多数青少年的新时尚。根据学校体育锻炼的任务，根据学生的心理和生理发育特点，校舍设施建设，体育器材的配备以及季节和气候的变化，科学地安排大型体育活动类之间。有乒乓球，篮球，空气排球，排球，足球，羽毛球，垒球和其他球类活动，以及跑步，跳绳，shuttle球，跳橡皮筋，体育比赛，传统健身运动，团队锻炼等。 。根据学校的实际情况和学生身心发展的特点，可以自主开展学校体操，跑步体操，艺术体操，健美操，器械体操，武术，啦啦队，校园集体舞，兔子等活动。舞蹈，街舞等编写一些反映当地习俗的活动或民间舞蹈。跑步和跳跃有多种质量练习，垫上技巧，单双杠，哑铃和其他设备的力量练习。鼓励师生编写和创作自己的活动，制作自己的设备，并注意培养学生的兴趣和参加体育运动的能力。
作者所在的学校是一所乡村初中。大型体育课包括广播体操，健美操，武术，校园集体舞等。全体师生共同参与，形成了良好的学校体育氛围，为了体育锻炼和提高素质的目的，同时，学校组织了鼓训练队，乒乓球队，篮球队，舞蹈队，绘画组，书法组，经典阅读组和其他专业训练组。对班际体育活动的有用补充。这些活动已成为吸引学生生活和学习的亮点，并使所有师生在这种校园文化氛围中充满活力。根据近两年学生身体健康状况的监测结果，速度，柔韧性，肺活量和耐力等身体素质指标均有不同程度的提高。
活动可以分为小组活动，小组活动和男女活动。小组活动是主要的，以小组活动为补充。小组活动是指整个学校或某些年级的集中练习。它的特点是规模大，人口众多，位置集中。活动的时间和内容易于安排，可以实现统一领导，监督检查，相互促进。分组活动是指以课堂，体育兴趣小组等形式进行的活动。分组活动规模小，数量少，并且位置可以分散。该方法灵活，易于组织和区分不同情况，并且可以发挥运动主干的作用。原则上，大班之间进行体育活动是在早上第二节课之后进行，学校根据实际情况安排具体的时间段，时间不少于30分钟。这些活动是“五个实施”和“六个到位”。“五项实施”，即每堂课的设备实施，场地的实施，活动时间的实施，值班领导的实施，主管老师的实施；到位，安全检查到位，老师和学生到位。合理分工，对他人负责。大班之间体育活动管理的直接参与者应该是学校领导，班主任和体育美术老师，并实行责任管理。
领导责任制。在大型体育活动中应加强领导，以确保时间和形成系统。要建立校长负责制，学校的主要负责人必须去操场，亲自参加活动，同时了解情况，发现问题并及时解决，提高师生的重要性。学校开展大型体育活动。班主任责任制：认真组织班上学生按时锻炼，确保出勤率；引导学生正确思考，利用自己的个人参与影响，教育和鼓励学生积极参加活动并培养学生的体育兴趣；体育的利益，强项和基础，以协助体育教师共同制定大型体育活动的内容，并对不认真纪律和违反纪律的学生进行批评和教育。引导和激励。体育美术教师和值班教师责任制：负责大班之间体育活动内容的安排和音乐的选择。内容的安排必须与季节的特征相一致，音乐的选择必须与学生的特征和内容相一致，紧跟时代的节奏，尝试用音乐来控制学生的所有活动在整个大型教室体育活动中；;负责组织大型课堂体育活动的全过程；负责指挥和示范，并协助班主任组织各年级的大型课堂体育活动；负责大型教室体育活动的检查和比较。
学校制定详细的工作计划和活动实施计划，并以有组织的分步方式组织大规模的班际体育活动。注重过程指导，完善考核体系，结合开展大型课间体育活动与推进课程改革，实施《学校体育卫生工作条例》等工作，落实“健康第一”指导思想，确保学生数小时的体育锻炼时间全面改善了学生的身体素质，改善了他们的身心健康。建立检查评估体系。为了保证大教室之间体育活动的质量，坚持不懈地发展大教室之间体育活动，学校应加强对大教室之间体育活动的检查和评估，制定实用的检查和评估规则，全面开展大教室之间的体育活动。规模体育活动进行检查和比较，定期通告和及时表彰，以确保大班之间体育活动的顺利进行。总之，与课间运动相比，课间体育活动花费的时间更长，活动内容更多，组织更生动，锻炼强度更合适。它不仅可以调节学生的压力学习，而且可以促进学生的身心健康。效果明显。
教育惩戒实施不当，有可能给学校和教师带来哪些风险？_小梅
事件：在2019年4月29日下午的第二节课中，山东省五莲县一所中学的两名学生跳过了课在操场上玩。班主任杨老师找到了他们，并用课本击败了他们。出乎意料的是，父母在知道后停止了工作，并向学校和教育局投诉了对学生的体罚。5月5日，经调查，学校认为杨老师私下处罚了学生，并违反了相关规定，因此提出了5点治疗意见，包括：停学1个月，责令学生向家长和家长道歉，给出行政记录学科和年度教师道德评估不合格，并指示他们承担合理的费用，例如学生的诊断和治疗费用。
7月2日，五莲县教育体育局进一步做出了其他处理决定，包括：从2019年5月至2020年4月扣留杨的奖励绩效工资，指示学校在新学年不再与其签署《用人合同》，将其纳入五莲县信用信息评价体系黑名单。该事件被媒体报道后，引起了广泛的争议。有网友认为对杨老师的处罚太重。法律界的一些人还指出，将杨老师列入信用黑名单没有法律依据。7月23日，教育和体育局撤销了上述附加处理决定。
问题：教育和学科的不当实施会对学校和教师带来什么风险？
2019年12月，教育部发布了《中小学教师实施教育纪律规则（征求意见稿）》，其中规定，教育纪律是教师开展教育和教育的必要条件和法律授权。教学职责。法律确认并给予教师纪律处分的权利当然是一件好事。但是，对于纪律处分权，如何正确正确地使用它更为重要。反过来，由于纪律处分权使用不当，可能会对学校和教师造成麻烦和伤害。
一般来说，教育纪律意味着对学生施加额外的义务，例如要求学生参加考试和惩罚学生清理教室一周，这给学生造成了额外负担；或强加于学生权利和自由在一定程度上受到限制或剥夺。例如，允许学生放学后继续上学，而不允许学生参加学校组织的春季旅行，这都限制了学生的特定自由或权利。这样的措施，学生必须不愿意忍受，并避免它。
因此，在纪律处分过程中，如果老师没有掌握适当的学位和“学位”，则学生或他们的父母可能会抵制它，这被认为侵犯了他们的合法权益，可能导致家庭学校，教师和学生之间的冲突和冲突甚至造成了恶性事件。对于此类风险，学校和教师应有清楚的了解。
实际上，教育和纪律不当造成的风险包括以下四个方面：
风险1：造成人身安全事故
纪律处分不当可能会导致人身伤害或死亡的安全事故。根据主题，这些事故可以分为两类：
1
引发学生人身安全事故
例如，2018年3月3日下午，沉阳市某小学的六年级男学生参加体育课并与同学交谈时未遵守纪律。李某老师将男孩拖出队列，然后用力推他，使他的头撞到教学楼的墙壁上，导致脑部颅内出血，根据司法评估，该颅脑出血为轻伤。然后父母叫警察。此后不久，当地法院裁定李某老师为故意伤害罪，判处有期徒刑一年（缓刑一年）。
这是不当纪律直接造成的学生安全事故，也是间接安全事故。
例如，2019年某天的下午6点，广州某中学的女孩小梅（化名）因早恋的问题被班主任发现后受到批评和教育。学校。班主任还要求小梅给父母打电话，回家反思。不久之后，小梅从学校教学楼四楼跳下，身受重伤。之后，一个班上的学生告诉接受采访的媒体记者，小梅从楼上跳下来之前对她说：“你不值得读二，四年级，能走多远？现在我会和你父母吵架电话，你的父母都不想要你。但是班主任否认他曾说过这种话。因为只有一个同学的话，所以无法验证老师在小梅跳楼之前是否说了过多的话。无论如何，对于老师的批判教育，小梅的过度反应和自残行为应该引起我们的警惕和反思。
从以上两个示例可以看出，体罚很容易导致直接的安全事故，而使学生感到委屈或在心理和精神上受到羞辱的惩罚（称为“心脏惩罚”）可能会导致间接伤害。安全事故。
2
老师的人身安全事故
为什么教育学科会导致教师的人身安全事故？案件并不罕见。例如，在2017年11月12日下午的考试结束后，湖南省jiang江市一所中学三年级的鲍老师让所有同学观看了16分钟的励志视频，并要求每个人撰写500字的评论后都可以离开。班上的学生罗纳尔迪尼奥（Ronaldinho）对这个临时添加的任务不满意，也不想写。得知包先生非常生气后，他致电罗纳尔迪尼奥去教育办公室。鲍老师不仅批评罗纳尔迪尼奥那天的不公正态度，还批评了他最近的风风雨雨。随后，包先生说他会给父母打电话。罗纳尔迪尼奥对老师的批评和教育感到不满意，并担心他的父母知道他在学校的表现，所以当鲍先生要给母亲打电话时，他掏出匕首刺伤了鲍先生数十把刀，导致包先生他因右颈总动脉破裂死于失血性休克。
这是教育和纪律造成的不加区分的灾难，直接导致学生不满并导致教师。除学生外，这种报复也可能来自父母。例如，在2018年6月8日晚上，高考结束后，四川省资阳市某中学的高中毕业生小苏的父母给老师杜老师打电话，要求他一起喝酒，杜老师礼貌地拒绝了他。没想到，小苏的父母冲了过来，几句话之后，他们袭击了杜先生，对杜先生的身体造成了很多伤害。父母之所以要殴打杜先生，是因为小苏因打手机，坠入爱河和学校期间的其他纪律问题而在教育和管理方面受到杜先生的严厉批评，因此他选择了“跌倒后记账”。高考结束后。
媒体报道了由教育纪律造成的师生伤害事件。现实警告我们，在实施学科教育时，教师必须具有安全感。他们必须首先考虑其纪律处分是否可能导致事故，因此请谨慎选择纪律处分方法并做好沟通。
风险2：引起教师，学生和家庭学校之间的法律纠纷
当老师惩罚学生时，如果他们侵犯了学生的合法权利或被学生认为侵犯了他们的某些合法权利，例如侵犯了他们的生命和健康权，名誉权和隐私权，财产权等，可能会将学生带上法庭，要求学校或老师承担法律责任。
例如，在2018年3月21日上午，安徽寿县某中学的一堂课上，班主任怀疑小军在教室里玩手机，并要求小军交出手机。 。肖军以为他没有玩手机，也不想交出手机，但毕竟他还是把手机拿给了班主任。后来，小军感到很委屈，突然跑出教室，跳到走廊的护栏上跳下，导致腰椎爆裂骨折和左脚跟粉碎性骨折。事发后，小军的父母认为老师的管理方法不充分，侵犯了小军的生命和健康权，然后将学校和老师告上法庭，要求双方赔偿。法院开庭审理后，法院认定该学校有过错，并裁定该学校承担赔偿责任的20％。
当老师惩罚学生时，他们必须仔细考虑他们采用的惩罚方法和手段是否违法或违反法律，是否会侵犯学生的合法权益，例如他们的个人和财产权。是否有可能引起法律纠纷，以便谨慎选择最佳的纪律处分方法。
风险3：引起教育管理部门的干预和惩罚
有时，在学校和老师对学生实施纪律处分之后，学生或其父母可能对此不满意，并向学校的上级，教育行政部门投诉，或寻求新闻媒体的曝光。然后，在各种压力下，教育行政部门必须干预和惩罚学校或教师。
例如，在2019年1月14日上午，河北省邯郸市某中学的四名中学生迟到了，提早上课，班主任叫他们去办公室接受批判教育。后来，为了吸引学生的注意力并停止重犯，班主任直接拿起剪刀剪了头发。目的是警告学生“从头开始”。事发后，学生的父母愤怒地抱怨，引起了教育行政部门的高度重视，学校立即解雇了相关的班主任。
学校或老师对学生施加的教育和纪律措施是否正确？由学校或老师决定。一旦学生向主管部门投诉或向媒体曝光，教育行政部门可能不会无需干预。如果情况严重且影响不大，甚至需要更高级别的政府机构进行干预。因此，当老师惩罚学生时，他们必须仔细考虑他们的行为是否合法和合规？它可以承受上级政府的审查吗？它会导致教育管理部门自律，从而危害其职业前景吗？
风险4：引发媒体和公众的质疑和批评
教育是社会公共问题。与学生有关的所有问题都是社会关注的焦点，尤其是与学生安全和权益保护有关的事件，是公众关注的焦点。因此，一旦教师在惩戒学生过程中犯下了非法或不正当行为，就有可能受到媒体的质疑和批评。
例如，为了解决山西省某中学的学生携带手机的问题，在学生注册之前，学校已与家长签署了一项协议，以解决学生行为标准中的十项错误。它规定：“只要发现学生将手机带进学校，它们就会被销毁，也不会被退还。”每个协议均由学生，家长，班主任，年级主任以及政治和教育办公室主任签署。在2019年秋季开始的那天，所有学生进入学校大门时都必须经过金属探测器的安全检查，同时还要有一位老师检查包裹。当天，共扣押了3部学生手机，然后当场将其销毁。
此事在媒体曝光后，引发了舆论风暴。尽管许多学生和家长都支持学校的教学方法，但他们认为这有利于学生的内心平静，并有利于学生。
但是许多人批评并质疑学校的做法。这些问题主要集中在两点上：首先，学校可以在没收手机后没收手机，而无需销毁它。这太多了。其次，尽管学校事先与学生及其父母签署了一项协议，但该协议是否具有法律效力仍然值得怀疑，因为根据法律，如果协议的内容违反了法律的强制性规定，则该协议是无效的。例如，假设该协议规定如果学生在学校不听话，则老师可以对其进行体罚。本协议的内容无效，因为它违反了有关禁止学生体罚的法律。关于手机管理的协议也相同。协议规定学校可以销毁手机。涉嫌违反法律规定不非法剥夺或损害他人财产，或非法侵犯他人权利。
对于来自媒体和公众的这些问题，学校感到既委屈又无助。尽管如此，学校负责人在接受采访时说，学校将采纳社会的一些合理意见和建议，并考虑使学校制度更加合理，规范和严格的方法和标准。
此事件还告诉我们，当学校和教师对学生施加纪律措施时，他们不妨先问问自己-他们的纪律方法可以承受公众的审查和测试吗？是否存在道德，道德和法律风险？一旦引发了舆论危机，学校能否从容而自信地做出回应？
结论
有效的教育惩戒：从管理活动到教育艺术_行为
本文共有8681个字，大约需要14.5分钟的阅读时间
赵国瑞，济宁师范学院教育心理学研究所讲师，硕士
教育纪律似乎是一种“危险”的教育技能。最近，许多引起社会高度关注的教育事件通常与教师的纪律行为有关。在网络的放大作用下，如何有效地实施教育学科已逐渐成为许多研究者，教育立法者，教育管理者，通识教育者，学生家长和公众关注的热点问题之一。
目前，大多数教育研究人员认为，应在教育活动中进行适当，合理，规范和教育上的惩罚，但什么样的惩罚才被认为是合理和适当的，以及如何有效地实现它纪律和其他问题仍然缺乏微观和建设性的探索。最近的《中共中央，国务院关于深化教育教学改革和全面提高义务教育质量的意见》也明确规定：“制定实施细则以明确权利。教师惩罚教育”。为此，本文打算在教育学，心理学和社会学等学科的相关理论和研究基础上，对教育学科的技术细节进行初步分析，以帮助普通学生和教育工作者发展有效的教育学科。技能和促进教育。管理者和教育立法者科学地判断教育纪律行为的合理性，从而帮助学生的“家庭或社会团体”合理地对待教师的纪律行为。
一
教育学科：必要而合理的教育管理活动
教育纪律是教育者积极实施的一种教育管理活动，目的是使受过教育的人经历负面的经历。实施教育学科的基本出发点与维护学校学科或教育者的教育权威无关，而与错误行为的危害，错误行为自然伴随的负面后果的滞后以及功能有关错误行为。如下所示，学生的社会化目标之间有着直接的联系。
首先，学生的错误行为会对自己或他人的利益造成间接或直接的伤害。错误行为的危害是实施教育学科的自然前提。例如，学生在考试中作弊可能会损害学生长期努力学习的倾向，而学生故意将人们推上楼梯下楼梯可能会对自己或他人造成严重的身体或心理伤害。
其次，自然而然地伴随着一些错误行为的负面结果过于落后和严重，这可能会使学生的自我调节机制难以有效发挥作用。以学生的吸烟行为为例，吸烟的危害已广为人知，但其物理损害通常需要数年或更长的时间才能表现出清晰的特征，因此，人们预计错误行为（如吸烟，酗酒）的自然后果，并且吸毒会触发个人自我调节的行为是不现实的。另一个例子是推人上下楼梯的行为。偶尔的故意推挤动作可能不会对其他学生造成伤害，但是多次推挤动作不可避免地会造成严重伤害。就像大多数明智的父母永远不会容忍孩子过马路的行为一样，负面结果的滞后性决定了教育者必须采取某些措施来影响学生的过错。
第三，某些错误行为具有错误的某些功能，并且这种功能可能导致在某些不经济或不可行的条件下无法增强替代行为。以考试作弊为例，获得更高的分数不仅可以赢得老师的肯定，还可以获得父母给予的精神上或物质上的奖励，以及同学的嫉妒，称赞或帮助。这样的丰厚奖励很难通过“诚实的低分”获得，并且教师不太可能直接说服学生为了获得“低奖励”而放弃“高奖励”。另一个例子是学生缺勤。一般来说，旷工是一种低频行为，而不流产是一种高频行为。仅仅奖励高频行为以限制低频行为是不可行的，就像高速公路管理者通过奖励正常驾驶以限制高速逆行同样是不切实际的。从行为经济学研究人员发现的损失厌恶效应来看，损失一定数量的金钱所带来的痛苦远大于获得等量金钱所带来的乐趣，因此在一定条件下纪律比奖励更为可行。
第四，社会化是学校教育的重要目标，教育工作者需要训练学生适应社会。在社会生活中，对损害他人利益或集体利益的行为进行惩罚是一个相对普遍的规则。例如，企业雇员工会可能因迟到而被罚款，公职人员可能因未能及时完成某些工作而受到纪律处分，建筑师可能因错误的设计承担经济或刑事责任。受过学校教育的学生最终将进入社会，纪律是人类社会生活中的普遍现象，因此理解和感受纪律自然也成为教育活动的必然组成部分。
二
纪律事件的选择：错误不一定会导致处罚
1
对他人或公共利益的危害
社会法律制度将惩罚损害他人利益或公共利益的个人，但不会惩罚仅损害自身利益的行为。社会化是学校教育的基本职能之一。因此，当教师或学校教育管理者选择受到惩罚时，损害他人或公共利益应是界定惩罚的充分条件之一。故意危害他人或公共利益是错误的。行为必须受到惩罚。著名的教育家马卡连科（Makarenko）也明确指出：“有罪不罚的方法只对破坏者有益。如果学校不予惩罚，将不可避免地使一些学生失去保护。”
一些教育者认为，只要奖励能够改变学生的不当行为，他们可能就不会受到纪律处分。作者认为，这种理解在某种程度上是对群体利益和社会规范的漠视，即使它可以形成积极的教育成果，也不值得提倡。
2
的负面结果是否落后
由于学校教育的特殊性，对于学生的过失行为只会危害自己的利益，例如在上课时阅读课外书，未能按时完成家庭作业，犯错家庭作业，吸烟和玩游戏等。 ，在某些情况下也可能需要学科。但是，在选择此类错误事件时，先决条件是自然会伴随错误行为自然产生的负面结果是否会及时出现。如果自然会伴有错误行为的负面后果及时出现，足以触发学生寻求改变的动机，那么教育工作者就不应将此类错误事件定义为纪律事件。
以学生解决问题的错误为例，当学生收到老师的“错误反馈”时，这种反馈不仅是信息反馈，而且还足以直接带来负面的情感体验。根据自决理论，对能力的需求是基本的心理需求。犯错意味着质疑和否认个人的能力，因此不可避免地带来负面的情感体验。在这种情况下，额外的纪律处分不再具有动机或信息的价值。
3
学生的心理发展水平
处罚类别中是否包括仅危害学生自身利益的错误行为的另一重要条件与学生的心理发展水平有关。例如，以学生常见的“马虎”行为为例，“马虎”与个人注意力的广度有关。除了个人的动机因素外，注意力的广度还与个人的知识经验，机敏性和注意力有关浓度等因素是相关的。当学生草率地做一个问题时，可能是由于注意力不集中，或者是由于知识和经验不足，而且知识经验通常需要很长的时间才能积累，因此将此类草率的行为纳入本学科是不合适的。的。实施纪律处分不仅会带来有效的改变，而且由于焦虑加剧，可能导致更多的不法行为。除年龄差异外，
学生的心理发展水平还包括性别差异，智力差异，家庭差异，地域差异和城乡差异。一个学生的多次考试不及格可能是由于缺乏良好的学习习惯，或者是由于智力发展水平较低所致。老师不应仅仅因为他（或她）没有达到平均水平而惩罚他。它还基于对心理发展中年龄差异的考虑。在外国教育和学科研究人员推荐的《小学班级管理规范》和《中学班级管理规范》中，要求学生携带学习所需材料的要求仅出现在中学班级规范中在。
4
混合情况
有时学生的错误可能会损害他们自己和他人的利益。例如，考试成绩为12的学生可能会嘲笑考试成绩为6的学生。教师通常将这种行为视为“缺少耻辱。但是从理性分析的角度来看，从危害自身利益的角度来看，小学生在自尊受到威胁时经常选择向下的社会比较，他们更有可能“与那些比自己差得多的人进行比较”。这种向下的社会比较行为表明他们已经意识到低分是不好的结果，因此他们不会因其行为受到惩罚。从危害他人利益的角度来看，嘲笑行为危害他人利益，因此，应当明显惩处此类行为。总体而言，教师应惩罚嘲笑，但应避免额外的纪律。
三
定义纪律事件：定性和定量
在教育和教学中常见的纪律处分包括皱眉，凝视，批评，要求公开道歉，写供词，写保证书，惩罚家庭作业，惩罚车站，惩罚跑步或运动，惩罚唱歌，惩罚，隔离，处罚积分，补偿警告，记住，暂时停职，强制辍学以及各种体罚。除了停学或辍学的纪律事件外，大多数纪律事件通常缺乏明确的操作规则，因此教育工作者还需要自主选择和定义它们。
1
禁止体罚以避免语言暴力
体罚是一种受到社会各界批评的惩罚。大多数教育研究人员明确指出，应避免体罚。 《中华人民共和国义务教育法》等各种法律也明确禁止体罚。因此，要定义教育惩罚事件，首先必须排除体罚。
语言暴力是一种惩罚，经常出现在教育活动中，但被某些教育工作者忽略。社会心理学研究人员对亲密关系的研究表明，不良的交流行为，如讽刺，嘲讽，蔑视，嘲笑，侮辱和敌对的幽默，可以非常准确地预测6年后新婚夫妇的婚姻状况。从语言暴力的危害性来看，教育工作者应避免使用语言暴力。《中小学教师职业道德守则》还明确规定，教育工作者不应“讽刺，嘲讽或歧视学生”。
2
从数量上限制变相的体罚
变相体罚也是各种教育法律和法规禁止的一种惩罚。但是，对于如何定义变相的体罚，目前尚无明确的法律解释。教育研究人员和从业人员对于惩罚，惩罚，隔离，家庭作业惩罚，劳动惩罚或奔跑惩罚是否是变相体罚也有不同的看法。例如，“教育词典”中给出的变相体罚的例子是“例如呆在教室，饿饭，惩罚劳动，重复数十万次写作等”。但是，一项调查研究发现，专家教师还“拘留学生”：“拘留是指放学后的空闲时间或午餐时间，与学生简短地讨论发生的事情。”在美国，“ SPARK”“在这种体育课程体系中，教师发现，如果某些学生违反课堂纪律，他们将要求学生在“反思圈”停留一段时间。
作者认为，定义变相的体罚比从“定性”的观点到“定量”的观点更合适。以惩罚站为例，可以接受3至5分钟的惩罚站，并且不应识别连续10分钟以上的惩罚站，或者累计惩罚超过10分钟的班级。作为惩罚家庭作业的另一个例子，惩罚一次至三次可被视为促进学生学习的惩罚，而惩罚家庭作业五次以上或连续惩罚一个小时以上将被视为变相体罚。
3
量化学科的扩展与实现
与变相体罚的定义类似，在定义其他惩罚方法时，也应充分考虑数量或程度的影响。例如，当学生需要赔偿对他人或公共财产的损害时，除了考虑财产的价值外，还应考虑物品放置，物品的脆弱性，是否损坏物品等因素的影响。有主观意图和学生的年龄等等待赔偿。
在定义各种纪律事件的具体实施方式时，教育者首先需要参考经验丰富的教育者或教育专家的意见，以初步确定具体纪律事件的类型和程度。然后通过征求学生，学生家长，其他教育者和学校管理者的意见明确界定了惩罚事件；之后，他们将根据自己的观察和实施经验并结合多种意见进行相应的调整。
四
实施教育纪律：注意技术细节
1
低强度优先于高强度
实施教育学科必须首先认真选择高强度学科。教育从业人员常常发现，高强度学科与低强度学科相比总是具有“直接作用”，但是许多教育研究人员坚决反对高强度学科。在这些因素中，除了道德方面的考虑之外，一个更为关键的原因是，高强度的惩罚往往具有“广泛的杀戮效果”。心理研究人员对动物纪律的研究表明，如果在进食动物时给予严厉的纪律，动物甚至不会进食。高强度纪律的广泛破坏作用意味着，如果对学生在课堂上的随机讨论行为强加高强度的纪律处分，那么学生不仅会停止课堂上的随机讨论行为，而且可能不再参与下课后的随机讨论。后者具有明显的适应意义。
正是由于高强度惩罚具有“杀人”的特点，大多数研究人员建议应尽量使用低强度惩罚。例如，当可以使用“观看”或“在学生附近待客”来处理学生的纪律问题时，则无需“批评”。在决定扣除分数时，“如果学生每天只能赚5点，则扣除分数不要超过1分。 ”借用团体压力或联系学生家庭通常会导致纪律处分增加，因此应谨慎使用。
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适当时使用信号化纪律
信号化学科的理论基础是经典的条件反射过程和替代增强过程。例如，班主任可能在进入嘈杂的书房之前在门口咳嗽，然后批评一些学生的不良行为。很快每个人都意识到了这种联系，然后课堂老师的咳嗽声从门外传开。他们来的时候，每个人都立即平静下来。师生之间的初步接触可能是构建信号学科的关键时间。
一些研究表明，开学的头几天对于建立教室秩序至关重要，有效的教室管理员在头几天采取了更多的教室管理措施。信号化纪律的使用也有助于避免滥用高级纪律。
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注重针对性和及时性
许多教育研究人员通常建议针对性原则和及时性原则来实施纪律。针对性原则是指在进行纪律处分时，学生应注意学生的特定行为活动，即“人在哪里错了”，错误的行为对应于纪律事件，不会扩大错误的行为，并且不添加纪律事件。例如，当学生因迟到而扣分时，应为“迟扣分”，而不是“迟交+态度扣分+批评”。为了避免不自觉地进行口头或非语言的纪律处分，外国研究人员对实施纪律处分的第一条建议是：“直到您和犯错的学生冷静而客观，再讨论一次。”及时性别原则是指学生犯法后应立即受到惩罚。行为代表Skinner曾指出，应在不良反应发生后立即进行处罚，而延迟处罚可能无效。但是，在实际的教育活动中，未必能及时采取纪律处分。面对这种情况，纪律处分的目的可以通过坚持原则来实现。
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坚持一致
实施教育纪律处分的主要目的是引导学生建立错误行为与负面后果之间的联系，即引导学生认识到他（或她）的某些行为是错误的，他们将不可避免地会带来负面后果。但是，在实施纪律活动时，学生可能认为惩罚是由于他们的错误行为，或者他们可能认为惩罚是由于“老师不喜欢自己”，“这位老师喜欢骂别人”，以及“今天我很不幸”，等等。。如何促进学生形成合理的联系？
在对条件反射的早期研究中，研究人员认为及时性和一致性是形成刺激和反应联系的关键条件，并且刺激和反应间隔更有可能在几秒钟内形成条件反射。随后的研究发现，小鼠在几个小时后还可以在实验室中对糖水形成恼人的条件反射，这表明及时性不是形成条件反射连接的必要条件。从条件反射的泛化和区分定律来看，条件响应最初具有泛化的趋势，因此无法直接形成目标联系。有针对性的反复加强，即加强一致性，可以促进差异化的实现，即促进稳定联系的形成。因此，通过比较针对性，时效性和一致性三个条件在条件反射形成中的作用，我们发现一致性原则应该是促进实现教育学科目的的核心原则。
根据Skinner提出的不完全强化的原则，一致性原则并不意味着所有教育者都必须对所有学生的所有不法行为给予相同的惩罚，而是应尽可能避免使用该系统。性偏见的出现，并掌握了这一原则，可能首先需要调整自己的观念。在中国的传统文化生活中，尊重纪律性是一种尊重。例如，诸葛亮在《教师形式》中明确指出“处罚不好，不适合异同”，但也支持“偏差处罚”。例如，“人们不能有礼貌，医生也不能被判刑。”优等生错误行为的免除或减刑是学校教育中常见的纪律处分现象。这样的纪律纪律可能导致一些优秀学生因惩罚而无法合理地识别纪律行为，甚至做出极端的行为。在湖南的一所高中，如果一名优秀学生杀死一名老师，可能会受到纪律处分。
一致性纪律处分的实施困境也可能在实施过程中发生。例如，有些学生在受到惩罚时可能会拖延。一些研究人员建议，可以告知学生延迟时间不包括在罚款时间中。社会心理学家可以为亲密关系的研究提供解释。研究人员发现，如果可以保持5：1的奖惩比率，那么诸如争吵之类的负面交流行为就不可能破坏亲密关系。国内研究员傅伟立在谈到刑罚依据时也明确指出：“为了使刑罚达到预期的教育目的，必须在教育者与受教育者之间建立深厚的情感基础，使受教育者明显感到：教育来自学习者的长期照顾对教育者具有稳定的信任，并以“无论如何，老师对我都有好处”为核心。 “从这些理论观点和研究结果来看，不加惩罚的惩罚更可能是学生将其解释为恶意伤害人，而不是教育。所谓的“深切的爱，最大的责任”不能证明缺乏对纪律处分的关注。
奖惩比率对教育效果的影响可以解释为什么当由不同的教育者实施相同的纪律处分会产生不同的影响。中国著名的教育家魏树生曾经描述过学生受到惩罚后的感受：“过去，当我写错评论书时，写得越多，我就越讨厌老师；现在我在写说明时犯了一个错误，更讨厌我自己。”可以认为，这种纪律效果的差异不太可能是由于使用说明手册代替了复习本这一事实，而是更可能与不同教师的关怀行为上的差异有关。
维持奖励学科比率也是限制在教育学科中使用高强度学科的重要原因。高强度的惩罚意味着更大的伤害，并且不可避免地需要更多的关爱行为来“弥补”。当教育者无法提供更多关爱行为时，学生倾向于“反对”纪律行为。这类似于日常生活中的情况。父母的责骂会使孩子感到后悔，对陌生人的责骂会使人感到生气。
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尽你所能
教育工作者经常在教育和教学活动中遇到一些特殊的学生。通识教育者通常很难通过基本的纪律，关怀或修饰技能来有效地限制或改善这些学生的错误行为。解决这种情况的一种方法是开发用于管理特殊学生的“特殊技能”。例如，对于注意力缺陷多动症，教育者可能需要了解和发展与注意力训练有关的知识和技能。对于有言语障碍的孩子，教育工作者可能需要耐心等待，并鼓励这些孩子的言语表达。
通识教育者可能在教学，纪律，关怀和咨询方面具有一定程度的教育技能，甚至发展了一些与特殊学生打交道的特殊技能，但仍然有可能与某些特殊学生打交道感到茫然。在这种情况下，教育者需要意识到个人技能水平的局限性，然后积极寻求其他有经验的教育者的帮助，或者“转移”到相应领域或特殊教育学校的专家。在中国的教育文化中，教育活动中的“转移”机制通常被视为不负责任或缺乏爱心。但是，在社交活动中，例如在医疗活动中，当患者无法在普通的门诊诊所获得有效的治疗时，寻求专家治疗是更为普遍和合理的选择。因此，从客观的角度来看，教育管理者和社会团体需要做的就是在不消除转移机制的情况下，确定和完善特殊教育制度。普通教育工作者不应盲目地“勇于担当重任”，也不应试图“教好每个学生”，而应做的是开展教育活动的基本出发点。
在教育活动中常常过分强调教育者的爱心和责任感，而在教育活动中却常常忽略了教育者的教育技能。这种偏差在其他社交活动中是无法想象的。在长途旅行时，人们可能难以接受缺乏爱心的长途巴士司机，但是在没有任何汽车驾驶经验的情况下，完全不可能接受全长的长途巴士司机。在现代社会的教育体系中，教育立法者，教育管理者和公众至少应将教育者的教育技能水平作为爱或责任等激励因素，而教育纪律技能应作为判断教育者的教育技能的关键指标之一。毕竟，没有受过教育的人愿意在原始的教育者学科技能积累上进行实验。
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