【体育课课堂提问的技巧ppt】

常见的10种课堂提问方法

在教学中提出问题的方法有很多，每种方法都有其特定的功能。根据问题的内容和问题的目的，选择一种有效的提问方法以实现有效的课堂教学。常见的提问方法是

1.直接提问方法，对某个问题提出明确的问题。什么是“元素周期定律的本质”。直接问的大多数问题都是回忆。

2.提问方法。用“弯曲路径通友”提问方法解决问题。与离子方程式的编写步骤一样，“以离子形式写入水溶性和可电离的物质”是物质分离的原理。老师想强调“和”的重要性，并问“酒精容易溶于水，可以分解成离子形式吗？”学生将了解分裂的条件有两个（1）溶于水和（2）电离。

3.一般询问方法。对于所有学生，没有特定的问题。例如，“每个人都在思考离子反应的类型是什么？”

4.特殊提问方法。指定特定的答案对象。提问方法是调节课堂教学的重要方法。提醒那些因课程而分心的学生，并让优秀的学生示范。

5，提出问题。问题设置方法本质上是自我询问和自我回答。它的主要功能是唤醒学生的注意力并激发他们的思维。启发性问题，鼓励学生积极思考。“这是一个棘手的问题。正确的答案是有能力的学生。谁敢挑战？”

7.检查提问方法。检验教学有效性的问题。通过提问，您可以及时了解学生的掌握程度，从而检查是否有遗漏。

8.结论性问题。课堂教学结束前的提问，其作用是通过提问来梳理学习的内容，然后总结课堂教学内容的要点。您还可以了解学生演讲的效果。如果您从本课中学到了什么，本课有什么好处？

9，初步问题。对于一些困难或复杂的答案，老师可以使之变得容易。将一个或多个更简单的问题设计为阶梯是一个铺路的问题。例如，铵盐的测试方法可以分为以下几个小问题：（1）铵盐在加热时是否会释放出氨气？（2）铵盐和碱液必须释放出氨气吗？（3）干燥的红色石蕊试纸上的氨气会变色吗？这样，学生可以轻松了解氨气的测试方法。

10.探索性提问。学生掌握了基本知识和基本方法后，会提出更深层次的问题。例如，化学计算问题通常有多种解决方案。老师讨论了常规解决方案后，再次要求学生。还有其他解决方法吗？提问式提问的目的是培养学生的创造性思维能力。提问的方法有很多，本文仅列出了在教问题时常用的10种方法。

课堂教学提问4种技巧

教学是艺术，提问是熟练的。您知道以下四种常见的提问技巧吗？

（1）直接提问并提出问题。直截了当的质疑是，在课堂教学中，教师直接提出问题，而不会弯腰。如果什么是酸性氧化物，是元素周期定律的本质吗？这种类型的询问对于检查学生对概念或原理的记忆的准确性很有用。屈问“我在这里问，我是说对方”。老师的初衷是问问题A，但不是直接问问题，而是问曲线B的问题。只要学生问了问题B，问题A就会被“回答”。“实际上，这是对学生对知识理解的检验。解决此类问题需要简单的推理来回答它们，从而提高学生的思考能力。例如，谁的钾离子和氯离子半径大？这个问题实质上是检查离子半径大小的比较方法。

（2）正面和负面问题。教师根据教学内容从前面提出问题，学生跟随领导，在寻求问题答案的过程中获得知识并发展思维能力。铵盐热分解时会产生氨吗？我可以通过加热和测试氨气来测试铵盐吗？（由于铵盐在加热时不会产生氨气，因此无法通过加热和氨气进行测试）反问题也称为反问题。为了鼓励学生深入思考，从相反的角度提出假设，让学生通过比较和比较得出正确的结论。例如，在化学仪器的连接问题中，有时会遇到设备的功能。老师没有直接回答问题，而是通过询问：“如果没有这样的设备，该实验会有什么结果？”来拨打问题。这些问题令人兴奋，具有挑战性和启发性，并经常使学生思考和交谈。

（3）反复提问。单个问题也称为常规问题。问题的对象是要求站起来或回答黑板的学生。适合低年级学生的提问方法。重新提问，也称为并行提问，是指同时询问几个学生。具体方法是老师一次问一个或几个问题，让学生以不同的方式回答，一些口头回答，一些笔试，一些黑板写字和一些演讲。优点是回答问题的人数增加了，检查的范围也扩大了。提出要求需要更多地关注教师分配注意力和班级组织的能力。

（4）快速和缓慢。迅速要求学生迅速回答。目的是训练学生的敏捷性和灵活性。常用的填空和选择样式。问题的内容通常是教科书中较容易的内容。 （谁是元素周期定律的发现者？）这对学生快速回答很有帮助。快速提问通常具有竞争力和挑战性。缓慢的提问意味着在提出问题后，留出足够的时间让学生思考，以便学生可以通过认真思考对问题做出更完整的回答。快速提问的内容通常是教科书中培养学生深刻和批判性思维的重点和疑问（化学平衡运动的结果“只会削弱变化，而不能抵消变化，对吗？”）。我相信掌握四种提问技巧将使您的教学水平更上一层楼。您不妨在课堂上尝试一下。

体育教师的教学技巧（非常实用）

体育教师的教学技能是指一系列的教学行为，其中体育教师利用教学知识，专业知识和教学经验来促进学生掌握基本知识，基本技术和基本技能。根据体育教师的教学行为和特点，体育教师的教学技能应包括入门，讲解，动作示范，教学组织，人文语言，错误的诊断和纠正，终止和教学设计等基本技能。

首先，介绍技巧

介绍技巧是指体育老师在新的教学内容或上课时将学生引导到学习状态的行为。它的作用是吸引学生的注意力，激发学习兴趣，弄清学习目标和要求，使学生在新课程开始时有良好的学习境界，并为整个教学过程创造良好的开端。没有固定的体育形式，也没有固定的上课方法，但是体育使用以下介绍方法：

1.直接导入。这是体育教学中的常见介绍方法。就是说，下课后，老师打开门宣布课程的教学内容，教学任务和基本要求，让学生直接进入学习状态。

2.演示或视觉演示导入。教师首先要求学生观察老师进行示范或技术动作挂图，这引起了学生的学习兴趣。教师及时适当地从学生的观察中提出问题，为课程内容做准备。

3.问题类型导入。根据教学内容，教师首先根据学生的身体知识或技术动作向学生提出相关问题，然后通过问题或答案介绍新课。

简介是整个教学的重要组成部分，它直接影响学生的情绪和教学效果。因此，教师必须掌握入门的基本技能。

第二，解释技巧

解释能力是指体育教师使用语言来指导学生理解动作，形成概念并掌握基本的教学行为。为了提高演讲技巧，教师应注意以下问题：

首先，必须充分准备说明，必须仔细分析说明的内容，必须清楚说明的重点和重点，并且必须提示或暂停说明的重点和难点；

其次，解释过程必须清晰，逻辑，结构化和分层；

第三，解释应该有针对性，并且解释应该基于学生的年龄，性别，兴趣和认知能力；

第四，注意使用语言技巧，例如适当的说话速度，清晰的语音，简洁的语言，生动有趣的，友好的语调，悦耳的音调，适中的音量和丰富的变化；

第五，注意讲解和示范技巧的合理配合；

第六，注意使用人类语言功能来吸引学生的注意力并改善记忆效果。

三，动作示范技巧

教师必须提高动作示范的质量，提高他们在动作示范中的技能，并在教学中发挥积极作用。我们必须注意以下问题：

首先，动作示范必须正确，规范和美观，并通过示范帮助学生建立正确的动作概念；

其次，示范的目的应该明确，重点突出，学生应该清楚示范是什么，如何观察以及如何观察；

第三，示范时间要适当，教师应根据教材内容和学生的学习情况选择适当的示范时间，充分发挥动作示范的直观作用。 ;

第四，演示的位置和距离应便于学生观察，教师应选择面向学生或面向学生的合适的演示位置和距离；

第五，老师应根据学生的实际水平和动作的难度，注意示范动作的速度和节奏。

第六，示威和解释必须统一。教师必须在演示的同时演示必要的解释，以使学生能够通过视听和听觉相结合来获得知识，这对于提高他们的观察和理解能力很重要。

第四，传授组织技巧

为了掌握教学组织的技能和提高教学组织的能力，体育教师必须注意以下问题：

首先，教师应建立有效的教学实践。日常教学是确保师生正常体育锻炼的基本要求。

其次，教师应精通密码技能。

第三，教师应根据教材内容，场地设备和学生的实际情况合理分组教学；

第四，在分组教学中，教师应集中精力教授新教科书，适当照顾对旧教科书进行复习的小组，并在安排教科书转换顺序时照顾虚弱的妇女群体。 ;

第五，教师应选择具有良好政治思想，一定体育水平和组织能力的学生作为班组长，以便他可以在课堂上发挥辅助作用。

五，人类语言能力

人类语言是指人类的动作，姿势，表情，举止等。它是一种非文本的交流手段。体育中通常使用几种人类语言：

1.身体的运动或位置改变。在体育教学中，教师应经常移动身体或改变姿势，以便及时观察学生的行为。

2.肢体局部运动的变化。教师应经常使用手，臂，头和腿等局部动作来吸引学生的注意力，进行提示，评估动作，组织教学并演示动作。

课堂教学提问的技巧与错误示范

课堂提问是教师在课堂教学过程中用来调查学习，反馈教学，促进学习并激发思维的一种常规教学方法。但是，由于缺乏对问题的认真研究和设计，经常会出现一些“不适”的问题。大约有十种类型：

1.闪电质询。

不要让学生有时间思考，并在陈述问题后立即提出问题；或不要给学生时间反思回顾，也不要事先打招呼。

这种询问可以在特殊情况下使用，例如，检查同学的回答；还是看到一个同学没有注意讲座，于是突然问他为“警告”。

但是，总的来说，必须让学生有时间思考问题后再思考。即使在最后一堂课中留下了思维作业，学生仍然需要在思考之前进行反思和复习。

因为：提出问题的目的是为学生的理解提供反馈，而不是故意使他们感到尴尬。

要求学生思考问题。此时，由于老师需要反馈，并且学生承受压力，因此学生可以更深入，更认真地思考。

其次，让学生动脑筋思考并清楚地思考问题。这实际上是编码，处理和同化的过程。

知识的转移与物理对象的转移不同，它是一次性完成的。它必须经历个人经验，处理和构建，才能将外部知识（公共知识）转化为自己的内部知识（个人知识）。

思维是智慧的核心。

班级是为了调动学生的思维能力，训练他们的思维能力，并培养他们出色的思维能力；如果不允许学生思考，或者不给他们一定的时间以确保他们有效地思考，那么他们就剥夺了学生作为课堂主体的基本地位。

此外，即使被叫同学正确回答，也可能不是一件好事。

由于缺乏思考时间，可能有更多的学生甚至没有考虑过，甚至没有发现问题。

学生们正确地提出了这个问题，看起来效果不错，但实际上却大大降低了。

其次，是后续问题。

继续向学生提问，直到他们无法停止讲话为止。有人称其为“追赶穷人”。

这种提问方法已将老师和所有学生之间的交流变成了老师和一个人之间的交流。而且，在这种“变形”的交流中，学生被问到是紧张，尴尬和“可耻”。

和其他学生一样，看到老师没有改变问题的含义，他们放松了自己，甚至放弃了思考，成为了旁观者。

但是这种方法也可以用于特殊目的的优生学。

例如，为了检查优秀学生的反思能力和思考潜力，也可以使用此方法；但这不应该太多。

3.牵引力问题。

“历史记录”说：“先生们的教义也具有比喻性。

的意思是：老师对他人的教导是启发和引导：引导学生而不是将他们拉开，激励学生而不是压制他们，并责令学生不给他们提供现成的答案。这是启发式教学思想的本质。

但实际上，有很多拉手：

是“填空”：一种常见的说法是，教师说出句子的前半部分，并要求学生说出句子的后半部分或句子的对象。

话语的常见形式是：“下一步？”，“应使用什么公式？”，“这样，两个角相交？”等等。

这种提问方法通常伴随着手势和表情的“归纳”。这种提问方法的最大问题是老师简化了复杂的问题。

因为通常需要回答的所有问题都是更复杂的问题，而且更复杂的问题很难在很短的问答时间内解决。大多数学生从“与老师合作”开始人们的需求开始表达并得到回应，他们通常是不需动脑筋。

有很多次，无论老师如何用表情和手势打手势，学生仍然不会说话，以至于徒劳地拖延时间。

一个是“识别”：老师的问题包含正确的答案。问题的目的不是获得答案，而是获得学生的认可。

这种质询更有可能是正面的和负面的，通常使用“是对的”和“可以”吗？一些使用“推测”：

“这是A，对吗？” “下一步应该X吗？” “那么，那么X？” “这是A，对吧？” “下一步应该是X，不是吗？”“ X下一个，对吧？”

牵引提问是问答方法的一种扭曲应用。老师之所以受到关注，主要是为了赶上来。

当然，这里的进度是老师的教学计划的进度，而不是学生实际接受学习的进度。

4.突袭风格的问题。

有时，为了检查学生思维的敏捷性，知识掌握的牢固性或专注于倾听等，我们会突然不准备地向学生提问。问问题。

但是，如果将其用于一般教学，则可能会成为问题。

这种询问方法的特点是在提出问题之前先指定一个电台。这时，如果所提问题不是特别简单（可以将特别简单的问题分组回答，则无需单独引用），普通学生很难回答。

不仅要求学生回答不了，而且其他同学也不大可能真正进入思考状态-因为他们没有接受回答的任务，所以不会出现问题，当然会不会引起积极的思考活动。

在这种情况下，您可以将提名电话改为鼓舞性思维，并告诉学生必须认真考虑这个问题，并且老师必须提出问题。

五，其他问题。

站立后调用了临时的额外代码。

当问一个问题“什么是什么”时，但是在学生回答后，他们接着问“为什么”。

这种询问方法的应用也应具有特殊目的。例如，为了检验学生对知识的理解的深度和广度，以及他们对知识之间关系的掌握。

但是，即使如此，它通常仅适用于优秀学生，而普通学生则不适合使用此方法。

问题是，在一般的课堂教学过程中，我们经常会看到一个非常随机的“加法”，这常常使学生受到质疑，从而导致问题的失败。

之所以会出现这种暂时性的附加随机问题，主要是因为讲师没有意识到课堂提问是一种重要的教学形式，需要认真准备，精心设计和系统考虑。知识是相互联系的。

当我们提出问题时，我们应该考虑其他问题或问题的其他方面。

设计一系列问题，从梯度到梯度，把握问题的难易程度，从容易到困难，从浅到深，相互联系，逐步形成一个有机系统，然后一步一步地指导学生解决。

在有序地回答学生已经提出的问题的过程中，随意添加新问题不仅违背面向整体的原则，而且还会使学生尴尬，耽误教学时间并破坏和谐。课堂气氛。。

6.回答问题。

急于为未完成的学生回答或解释。

有两种情况：

一种情况是在答案完成前为学生回答问题；从长远来看，这种行为会影响学生回答问题和学习兴趣的热情。

另一种情况是，学生说了些什么，而老师为学生做了一些“深入”的解释。

“为学生解释”是一种可怕的行为。它可能“窃取”学生的认知结果，也可能掩盖学生的认知缺陷和缺陷。急于回答的原因是学生和老师。

学生有两种情况：

一种是学生的说话不好（说话慢，声音低，说话不清晰，情绪低落等），这“导致”老师不耐烦，所以他“急于回答”。

第二是学生说“偏离主题”或可能是错误的。老师不愿再听，所以打断了学生，为自己说话。

属于老师的主要原因是“追赶”心态。就像牵引题一样，教师的进步是他的教学计划的进步，而不是学生接受学习的进步。

从根本上说，关于教学的本质尚不清楚，也不知道谁是学习的主题。

第七，冷淡的问题。

那个学生被叫完之后，他回答了一个半句，然后不再问他，而是让其他学生回答，所以被叫学生被搁在一边，非常尴尬。

这件事情是由很多原因导致的。

其他一些学生参加了演讲，老师失控了，整个小组都在回声，导致不得已。

有时，教学风格并不严格，并且习惯于随机操作，这会导致混乱和混乱，而无意识。

冷问了问题并将通讯对象移到了一半，导致被叫站的学生失去了学科。

8.毫无疑问。

这里提到的无疑的问题在修辞学上不是指“设定问题”和“反向问题”，而是一种“小问题和大问题”性质的神秘或惯常话语。

例如：“可以修China中国修好的铁路吗？（否）。”“高中课程比初中更难吗？（是）。”

这种提问没有任何价值，除了赢得学生的认可答案并在课堂气氛中带来短暂的“乐趣”。

这不仅浪费了课堂时间，而且更重要的是，它将形成这样的疑问：不需要深思熟虑。随着时间的流逝，学生可能会误入歧途。

9.常见问题。

也称为“残缺问题”，“强制性问题”。

由于缺乏系统的提问设计，这种提问也丢失了。散步和询问，询问和散步，去哪里和在哪里询问；伴随着这种残缺的问题是学生的“小组答案”（每个人都回答）。

因此，整个教室始终处于老师经常问及学生相互合作的状态。

老师在满头大汗，同学们都很活跃，而那些流浪汉和追随者则被人群的喧嚣所掩盖。

残缺的问题通常是“拉”教室的原因。

正确的方法是将破碎的问题变成一个完整的问题，而将常见问题变成一个问题。

在特定的教学步骤中需要解决的问题被设计成一系列的整体问题，并立即陈述，指导学生深入思考并等待问题的答案。

看来这只是对提问方法的一种改变。实际上，它是教学概念的更新。

前者是牵引力，学生是被动的；后者是启发式（归纳式），学生是主动的。

我听过很多年轻老师的课程。他们使用“一路提问”教学方法，这不仅使教室结构混乱，不清楚，没有规则，而且经常出现不问，不答，不问的情况。尴尬的局面。

在课堂结束时，老师已经厌倦了提问，学生很难回答，结果也很不令人满意。

X.简化问题。

简单问题的突出表现是问题的数量很简单，问题的对象也很简单。

无论问题多么复杂，都只问一次，只问一个学生。无论学生的答案是否正确，全面，下一步都是老师的解释；询问结束。

简化提问的老师似乎有这样一个概念：提出问题已经完成-问题本身成为目标。

在课堂教学中，尤其是在青年教师的课堂教学中，这种简单的提问方式始终是可见的。提出问题的目的是了解情况。如果要求同学正确回答，则老师不能立即“讲话”。

因为被问的学生有一个代表性的问题。该学生的正确答案并不意味着其他学生可以正确回答。如此多次，单个教学任务无法通过简化问题来完成。

之所以完成，是因为以下前提：被质疑学生的认知成就可以最大程度地代表所有学生的认知成就。那么我们如何才能做出这一决定？也就是说，必须在学生充分考虑它之后，并在他们进行充分沟通之后。

例如，老师问一个问题，要求学生思考或计算，然后要求学生进行检查，比较或讨论，最后要求学生提供反馈。

尽管老师问一个人，但由于所有学生都有交流，所以他们都有自己的“反馈”，所以老师的问题仅仅是在课堂上再次增强认知效果。

简化的提问认为，只要有问题，他们将不再“专一”或“一言不发”，他们将扮演学生的角色。这种理解是很肤浅的。

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