【体育课课上的惩罚技巧】

每日话题 | 体育课上如何惩罚犯错误的学生

如何惩罚在体育教学中犯错误的学生？

体育课上怎样运用表扬与惩戒

赞美和惩罚是教育的重要手段，是落实和体现立陶宛人基本任务的重要途径。加强课堂教学的组织和管理，训练和规范学生的学习行为，具有重要意义。仅仅受到赞扬而没有受到惩罚的教育是不完整和不令人满意的教育。仅受惩罚而没有赞美的教育是不完整和理想的教育。体育教师应坚持表扬，鼓励学生发展，人道惩罚，以帮助学生提高个性。

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案例和简要分析

案例1：在体育课中，一位同学在老师讲解时四处张望，却不注意听课。老师批评他，并说：“您已经知道我说的内容了吗，您不需要听吗？如果您真的很聪明，那就出来告诉大家，我将成为您的学生。”他们听到一阵笑声。哪位同学听完后不满意，也没有认真对待老师的批评。

问题：教师的批评是否按预期进行？

简要分析：批评必须针对错误的事实，而不是嘲笑，否则可能适得其反。

案例2：在体育课中，一名学生在行进中用一只手和肩膀练习射击，并连续两次击球。老师称赞道：“太好了！您是我们班上的上帝投手。”听完赞美后，学生停下来并停止练习。

问题：造成上述现象的原因是什么？

简要分析：这是一种结论型或判断型表彰。在这种结论型表彰的压力下，学生感到很大的压力。到目前为止，关闭。

在上述情况下，教师的称赞和批评未获得预期的结果，这与如何使用称赞和批评有关。让我们谈谈如何使用赞美和批评来刺激学生的发展。

02

如何使用赞美鼓励学生发展？

赞美是对学生的一种精神鼓励，也是一种有益的教育方式。盖伊（Geiger）和贝林格（Beringer）合着的《教育心理学》一书说：“赞美是最便宜，最容易使用，最有效，也是最被忽视的激励学生的方式。”这是与他人认同的重要方式，也是最直接的欣赏方式。

1.影响赞美效果的因素

-老师：赞美的态度，态度，语言，时间等；

态度是否真诚，态度和语言是否适当，时机是否适当都会影响赞美的效果。

-学生：思维特征，性格等；

经常被称赞的学生和不经常被称赞的学生对称赞的反应和态度不同。

-环境：受到称赞的场景，气氛等。

例如：我刚刚批评了许多同学，并以比较的方式称赞了一位同学，这很可能会引起学生的尴尬并带来不良后果。

2.运用赞美的一般原则：

（1）客观性。对实际情况表示赞赏，不要根据学生的性格，表现，个人喜好等因素来决定是否赞美。

（2）发展。以发展的眼光评价学生，不要以同样的眼光看待学生。

（3）多样性。教师应以多种方式赞美。语言恭维就是恭维。赞美的眼睛，高五的祝贺和拍拍肩膀也是恭维。

（4）差异。最初的正面评价可能会导致不好的结果。教师应掌握学生的心理特征和个体差异，避免正面称赞以换取负面结果。

3.称赞不当

不恰当的称赞不仅是无用的，而且有时甚至是有害的。例如：

（1）每次欢迎。出于某种目的赞美学生，一旦学生听到它，后果将适得其反。（例如，有意表扬他缓解与他的紧张关系。）

（2）比较。不要考虑学生之间的差异，而是将具有相同标准的学生进行比较并进行其他评估。这种赞美很容易抑制其他学生的热情，也可能给被赞美的学生带来压力。

（3）礼物。老师把赞美作为礼物送给学生。当学生感到自己不值得称赞而受到称赞时，他会产生反叛的心理，甚至会以举止有误的行为来纠正老师的称赞。

（4）经常。老师太夸奖学生了。一方面，学生很容易培养自尊心，另一方面，孩子也很容易失去自我判断的能力。

4.必须赞扬的几种情况

（1）当学生在一个领域取得进步时；

（2）学生首次成功越过障碍物（跳箱，栏杆等）时；

（3）学生成功保护其他同学不受伤害时；

（4）当胆怯的学生表现出清晰的勇气（或优柔寡断的学生表现出果断性时，贫穷的自我控制的学生表现出自制力，而缺乏毅力的学生则表现出毅力。性爱时间）；

（5）当顽强而傲慢的学生表现出良好的运动道德，例如尊重对手和服从判断时；

（6）当那些总是害羞和内向的学生敢于在同学面前大胆展示时；

（7）当一些害怕受苦的学生通常表现出辛勤的工作时；

（8）当学生积极参加活动或有其他表演受到鼓励时。

5.在几种情况下，不必称赞学生

（1）当一贯表现出色的学生再次表现出色时；

（2）当身体表现出色的学生表现出色时；

（3）学生完成一项动作后，还应该能够完成；

（4）当学生回答一个问题时，他也应该能够正确回答；

（5）当一个经常被再次称赞的学生遇到称赞时；

6.教师鼓励语言的例子

-您的动作有了很大的改善。看来您辛苦了。

-感谢您指出老师的错误，以免老师继续犯错。

-您的进步并不小，老师为您感到高兴

-我希望您下一堂课能更好！

-老师相信你，努力工作！你能行的！

-太棒了！随着时间的推移，情况有所改善。

03

如何使用纪律措施刺激学生发展

1.什么是惩罚？

“公民”将惩罚解释为“惩罚不法行为，并对未来保持警惕”。

著名的教育家马卡连科曾说：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的……适当的惩罚不仅是教育者的权利，而且是教育者的义务”。

体育是在一个开放的空间中进行的，它的教学组织和管理似乎比其他学科更重要。批评是体育教学管理的重要手段之一，也是教育学生辨别是非的有效途径。缺乏批评将对体育产生巨大的负面影响，促进不良道德的传播，课堂纪律松散和教学效率低下。合理的处罚可以保证体育教学活动的实施和体育活动的有序，有效地进行，及时遏制学生的不道德行为或其他错误行为，有助于区分学生是非。鼓励学生正常成长是必要且重要的。

2.体育中的理性和非理性惩罚

体育中的普通学生行为不端

体育教师常用的惩罚

体育中的合理惩罚是一种法律，善良和人道的惩罚。合理的惩罚可以使学生认识到错误，产生内感，并真诚地接受老师的惩罚。这是对学生错误的一种消极刺激，它有助于终止和劝告学生的不良行为，不会造成师生关系紧张甚至恶化。体育教学中常见的理性惩罚是：

（1）个人责备-对于犯了小错或较敏感和较不宽容的学生，个人责备通常会受到更好的惩罚。聪明的学生仅凭几句善意的指控，甚至是表情或手势，就可以立即理解老师的意图并终止他们的不当行为。

（2）个人对话-对于经常在教室里犯严重错误的学生，老师将在教室里与他们单独交谈，指出错误的性质和严重性，并警告他们类似的错误不会再发生一次。

（3）需要对公众批评的严重错误进行正式批评，并警告所有学生犯错误。教师在公开场合进行批评，指出错误的性质及其危害，并警告其他学生不要重蹈覆辙。。

（4）书面复习-对于那些反复犯过类似错误并且在受到批评后仍未悔改的人，老师指示他们写书面复习，以深刻理解人为错误并表示re悔。

（5）物质惩罚-如果学生故意损坏运动器材，则可以适当补偿学校损失；如果学生在体育课上携带或玩弄不正确的物品，如果不纠正，老师可以暂时没收它们文章。根据《中华人民共和国物权法》，私有财产权和其他权利人的财产财产受法律保护，任何单位和个人不得侵犯它们。因此，没收的物品应及时退还给所有者，不应视为自己的物品。

（6）中度剥夺-中度限制犯错的学生在短时间内参加当前活动，并让他们反思错误。应当指出，当前活动权的剥夺必须是适度的，短期的，而适度的剥夺只会对那些热爱活动的学生产生惩戒作用。如果学生一开始不喜欢活动，老师将以轻度剥夺惩罚他，这会适得其反。

体育中的非理性处罚是一种非法的，不合理的或有辱人格的学生，在体育老师情绪过高时会受到惩罚。体育中常见的非理性惩罚包括：

（1）变相的体罚-惩罚身体遭受痛苦的学生的方法都是变相的。体育课上常见的体育伪装涉及对学生跑圈，俯卧撑等行为的惩罚。似乎学生从事体育锻炼，但由于原因和目的不同，体育锻炼具有变相体育锻炼的性质。体育教师对在线体育活动的大多数投诉都是这种类型的。

（2）谴责和虐待学生-使用苛刻的语言来谴责学生，或者使用会增加个人情感（例如讽刺，屈辱，威胁和恐吓）的语言，并在精神上“惩罚”学生。它经常适得其反，并可能给学生的心灵造成创伤，引发更加极端的心理，行为或隐患。

（3）劳动惩罚-携带运动器材是正常的体育劳动，但如果用作纪律措施，它将把正常劳动与惩罚措施联系起来，并且被怀疑是变相的体罚。这也将导致学生误解他们对劳动的态度，从而失去惩罚的价值，并帮助学生区分是非。

（4）停课-停止学生上课等同于剥夺学生受教育的权利并违反《义务教育法》。未经授权的停课是一种对教师教学和教育人民责任的放弃。教师不应随意阻止学生。

3.使用纪律措施的一般原则

纪律是一种教育形式。学科学生必须以教育学生和促进他们的发展为目的，否则会适得其反。使用纪律措施时应遵循以下原则。

（1）人性

纪律应该建立在尊重人格，照顾学生的目的以及促进发展的目标上。在纪律处分中，教师应该有爱心和友善。他们应善于在其他地方摆姿势和思考，启发学生反思和纠正错误，并避免惩罚对学生心理发展的负面影响。

（2）审核

教师必须采取适当的纪律措施，并注意语言，行为和情感。这是正确的。处罚时，要注意保护学生的受教育权和隐私权等基本权利，避免情感上的非理性惩罚，严格禁止体罚或变相。

（3）立即

尽可能接近纪律和学生错误。一方面，立即惩罚可以制止不良行为，并防止情况恶化。另一方面，它也可以鼓励学生将惩罚与错误联系起来，从而使惩罚具有更好的激励作用，有利于学生对错误的认识和纠正。

（4）差异