师者交流|刘麟：小学体育开展学科育人的实施策略_教学
“ Litshuren”是教育的基本任务。 “以里德舒伦的有效性为考核学校所有工作的基本标准”，充分强调了“里德舒伦”的重要性。笔者结合德育在体育教学中的现状，寻找存在的问题，提出了如何有效地将德育融入体育课堂的对策。
小学体育中存在的问题
小学生才刚刚开始学业，对一切都感到好奇和无知。因此，在一定程度上，现阶段教师对学生的积极指导在培养学生良好的道德品质中起着重要的作用。但是，一些体育教师习惯于传统的灌输教学，忽视了学生的道德教育，只关心学生的体检结果。如今，随着体育教育比例的提高，这种不完整的教育不仅可以帮助小学生形成良好的品格，而且随着时间的流逝，也将导致小学生人格的丧失。
另一方面，长期以来，应试教育成绩的概念已影响到大多数父母和学生。在他们看来，学校学习主要是基于文化课，体育是“小三门”，而道德教育则相对被忽视。受此影响，体育教师只注重提高学生的身体素质和对技能的掌握，并以体育评估的结果为考核标准。体育教师认为，德育是班主任的责任，体育与德育无关。因此，在日常体育教学中，体育教师自然不会关注学生的品德，意志力等方面的培养，因此在教学过程中他们不会有机地将课堂教学与德育教育有机地融合在一起，因此很少有创新性的教学活动。相关领域。
小学体育教育策略
首先，创造道德教育状况，促进爱国主义。
对于小学生来说，他们接受的教育主要来自学校和家庭，学校对于学生的积极教育至关重要。教师应在课堂上积极营造德育环境，优化教学方法。对于学生喜爱的体育赛事，教师可以结合中国著名运动员的出色事迹，让学生在享受比赛的同时树立爱国精神。例如，长跑比赛是我们的强项，我们的运动员屡次获得世界冠军。教师组织学生观看比赛，不仅感染了运动员的勇敢和勤奋精神，而且还在孩子们的幼小心灵中奠定了爱国种子。当观看竞技场上升起的五星级红旗时，运动员们都哭了，学生的爱国主义自发地出现。体育与爱国主义教育有机结合。例如，在快速奔跑的教学中，作者设计了一项综合性的活动“ FireWire Rescue”，并通过运送材料进行了防洪游戏，让学生在活动中体验受心脏影响的区域，并了解“难于接受方面，四面八方的支持”和博爱。原因。通过情境的创建，教师将爱国主义精神与教学内容紧密结合起来，使学生在学习的同时沉浸在爱国主义氛围中，通过体育锻炼实现良好的爱国主义教育。
第二是优化课程结构，并着重于兴趣的培养。
通过优化体育课基本结构的三个部分，达到了培养学生兴趣的目的。
体育课由准备部分，基础部分和结尾部分组成。准备部分是课程的开始。有趣的导言部分将使学生对课程的学习目标产生浓厚的兴趣。例如，在跳远课中，老师为准备部分铺平了道路：“今天，老师带大家去一片森林动物游戏，同学猜猜我们有什么游戏？ “通过开放式提问，让学生充分想象和指导。在课程开始之前，学生渴望尝试。
开展游戏化小学体育课堂教学的策略
将游戏纳入小学体育活动对学生的成长及其能力的培养具有重要的意义和影响。那么，如何在体育教学中进行游戏化课堂教学呢？首先，根据学生的身心发展规律，选择合适的运动游戏。1.根据年龄特点选择游戏。
老师在选择游戏时应格外小心。不要让小学低年级的学生增加压力，让他们玩高年级的游戏；不要浪费体育时间，这样高年级的学生就不会在体育课上有压力。对于不同年龄的学生，老师应该选择不同的运动游戏。（1）适合低年级的游戏。为了适应初中生的年龄特征，教师可以从简单的体育教学内容入手，选择适合初中生完成的游戏，并达到游戏教学目标。在小学低年级，学生的体育知识仍处于探索阶段，他们的身体柔韧性相对较差。教师可以从学生的这些特征入手，并参加体育比赛。体育在体育教育中，教师可以选择游戏来帮助年轻的学生了解体育场。例如，“画篮球场”游戏是这样的：老师准备几个小黑板，将学生分成相等数量的组，竖排站立，然后在每个黑板前放一个小黑板。组。一个学生开始接力式篮球场比赛。最后，根据每个小组在篮球场上绘画的时间和质量，老师评判获胜者。这款游戏不仅符合大三学生的年龄特征，而且还可以帮助学生了解和熟悉篮球场。（2）中年游戏。在低年级体育课中，教师应将学生的体育知识作为重点。对于年龄较大的中年学生，体育教师应着重培养学生的合作能力和精神。例如“绑腿跑步”游戏是值得教师采用的游戏。该游戏最突出的部分是可以提高学生的合作能力，培养学生的集体主义。游戏的规则很简单：将学生分成相等数量的组，排成一排，在学生和学生之间绑腿，然后比赛。哪个小组最快，哪个小组获胜。（3）适合老年人的游戏。结合高年级学生的特点，教师的体育教育不应仅仅局限于提高学生的体育能力，还应考虑其他学生的能力，如逻辑思维能力和反应能力。例如，“猜谜”游戏就是提高学生逻辑思维能力的一个例子。游戏的内容如下：让学生围成一个圆圈，选择一个学生站在圈子中，然后老师向圈子中的学生报告一个数字。在圈子中学生的指导下，随意从任何学生那里猜测，直到猜出老师报告的数字，游戏结束。该游戏对学生的智商有一定要求，适合在高级体育中实施。2.根据小学生的身体特征选择游戏。教师在小学体育课中，教师对游戏的选择应尽可能接近学生的身体特征。不要选择困难的游戏，不要让学生感到尴尬。使用游戏必须对学生的生理有益，这样体育教育才有意义。（1）分散注意力的游戏。培养学生注意力是体育教育的重要目标。为了增加学生的注意力，教师可以选择指导学生在体育运动中“补足”游戏。游戏主要是为了培养学生的注意力和提高他们的注意力。游戏的内容如下：在老师的指导下，班上的学生握手，围成一个圆圈，然后沿着圆圈奔跑。每次老师报告一个数字，学生都会根据该数字组成相应的组数。如果号码未在指定时间内完成，则视为失败者。该游戏的最大优点是，要求学生处于游戏高度集中的状态。当然，对学生的回应能力有一定要求。
4.体育游戏在组织和放松活动中的应用。为了完成和放松活动，老师可以选择变形跑步游戏，这可以让学生以不同的方式改变跑步方式。在转换式跑步中，学生可以小步走，大腿跑步，tip脚走路等。简而言之，他们的步伐不规律。这种游戏可以在整理和放松活动中很好地放松学生的情绪。简而言之，要在小学体育课中进行游戏化课堂教学，就必须针对不同的学生，不同的教学环境和不同的体育方法采取相应的游戏化教学方法，提高学生的体育锻炼积极性，为终身学习打下坚实的基础。体力训练。基础。
中小学体育教师综合素质提升策略——中小学教师评职称、基本功比赛、入编考试必备资料
宁波市教育局体育教学研究室为市体育教师编写印制的《提高中小学体育教师综合素质的策略》是招生，职称考试的重要内容。 ，以及中小学体育教师的入学考试。
的摘录（要下载全文，请打开底部的“阅读原文”）
理论
一，术语解释
1.体育与健康课程
身体和健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程以体育锻炼为主要手段，以学习体育保健知识，技能和方法为主要内容，以提高学生的健康状况，培养学生的终身运动意识和能力为主要目标。
2.体育的“广义”和“狭义”
广义概念：指以体育锻炼为主要手段并结合自然因素（例如阳光，空气，水和卫生措施）以实现身体健康，健康以及社会，文化和娱乐生活的社交活动。
狭义概念：指学校的教育环境，指导学生学习和掌握体育的基本知识和技能，从而形成体育锻炼意识，提高体育活动能力并促进健康的教育活动。体育既是重要的教育手段，又是重要的教育内容。
3.体育
是一门公共必修课，其主要目的是利用体育锻炼，作为通过合理的体育教育和科学体育锻炼达到身体健康，健康和体育素养的手段。零件。
4.学习领域
指学习领域除以体育和健康课程中学习内容的性质。该标准的2011年版本将学习内容分为四个领域：运动参与，运动技能，身体健康，心理健康和社会适应。四个学习领域相互联系，相互影响。
5.实地目标
指的是期望学生在特定学习领域中取得的学习成果。课程目标是通过实现各个领域的目标来实现的。
6.水平目标
指的是各个学习领域中不同阶段的学生所期望的学习成果。
7.区域体育
是指在某些地区流行，具有地方特色或形成传统运动的运动。它包括由于地理，气候条件和文化而在某些地区或种族中流行的体育赛事。
8.健康
健康不但没有疾病和虚弱，而且在身体，思想和社会的各个方面都完美无缺。一个人只有在良好的身体，心理和社会适应能力下，才能被视为真正健康。
9.亚健康状态
是指人体没有明显疾病，但生命力降低，适应能力不同程度降低的生理状态，通常伴有疲劳，头晕，头痛，耳鸣，气短等症状。呼吸和烦躁。生活中的大多数人都处于这种状态。（健康与疾病之间功能低下的状态）。
10.新兴运动
是指在国际上流行但尚未在我国启动或在中国新创建的体育项目。他们深受年轻人的喜爱，适合上学。
11.心理健康与社会适应
心理健康和社会适应是指个体自我感觉良好并与社会和谐相处的状态和过程，与体育教育，锻炼和身体健康密切相关。它不仅是课程学习的重要内容，而且是课程功能和价值的重要体现。
12.体育参与
指参加体育学习和运动的学生的态度和行为表现。对学生来说，学习体育知识，技能和方法，锻炼身体和改善健康，形成积极的体育行为以及对生活的乐观开朗的态度是一项实际要求，并且很重要。办法。（（））13.模块
是一个相对完整且独立的学习单元，旨在围绕特定主题整合学生的经验和相关内容，以实现名言的教学目标。它是学科的基本单位。或者某个模块由某种运动（例如篮球，健美操，短跑等）中相对完整的内容组成，通常需要18个小时，学生将更系统地了解所选模块。
14.学习方法
是指学生在完成任务过程中表现出的基本行为和认知取向。它不是指原始的学习策略，而是学生在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。
15.诊断评估
是在教学开始之前对学生的身体素质，运动技能和运动参与程度的评估。目的是为根据学生的才能和个人参考评估奠定基础。
16.形成性评估
表示在体育和健康教学中，教师观察并记录学生的行为表现，并使用口头评估方法及时向学生提供反馈，以帮助学生了解他们的学习状况并改善学习方法，并不断提高一种评估学习能力的方法。
17.最终评估
是指教师对学生的身体状况，知识和技能，态度和参与，情感与合作的全面评估，以及对学生学习目标实现情况的总体评估。目的是评估学习成绩。
18.总结性评估
，也称为“事后评估”，通常是在教学活动中滞后于了解教学活动的最终效果的评估。目的是检查学生的学习是否最终达到了教学目标的要求。
19.相对评价
是指一种评估方法，该方法根据学生在班级学生成就序列中的位置来评估和确定学生的表现，而不管他是否满足教学目标的要求。
20.绝对评估
是指一种以既定目标为标准并评估学生达到目标的程度的评估方法。
21.教学过程评估
是指在教学过程中对教学目标，教学过程，课程内容，教学方法等的评估，即一种评估师生通过教学实现目标的情况的方法。
22.教师教学评估
指对教师的教学及其背后的专业素质的全面评估，包括数量，质量，职业道德和完成教学工作的教学能力。
23.合作学习
合作学习也是自主学习的一种形式。合作可以是两个或更多人之间的合作。合作可以使学生产生更多的灵感，获得更大的利益并获得更好的体验。在体育教学中，教师可以组成更多的学习小组，开展集体运动，培养学生的合作意识和行为习惯。在非集体体育活动（例如体操等）中，还应为学生提供相互帮助，相互指导和纠正的机会，以便在合作学习的氛围中，学生可以提高他们的发现和纠正能力。错误并不断提高其运动质量并在合作学习过程中发展社交互动的能力。
24.自主学习
是一种学习方法，可以充分发挥学生在教学过程中的主要作用，并允许学生自主控制学习的时间和空间。它是通过独立的分析，探索，质疑和创造学生来实现学习目标的。的。
25.探究式学习
是学生积极研究的学习活动，是现代学习的概念，策略和方法。它强调学生可以根据自己的兴趣选择和确定学习内容，并通过个人和小组合作进行适当的研究，以提高他们分析和解决问题的能力。
26.创造性学习
在传统的体育锻炼教学中，教师通常习惯于灌输教学方法。学生只需要“跟随我”，这种教学方法实际上就消灭了学生的创造力，因此教师需要为学生提供机会，以培养他们的创造力，竞争力和应对挑战的能力。在教学过程中，教师的指导应与学生的创造力相结合。一些教学内容只能要求方法而不进行教学，而让学生尝试自己学习。这样，学生不仅可以获取更好的知识和技能，还可以挖掘更多的潜力。它还使学生形成创造意识和获得更多成功经验的能力。
27.探究学习
也称为探究式学习或研究性学习，主要是指一种学习方式，在这种学习方式中，学生在老师的指导下进行学习活动以自主学习，并由学生自己探索，分析和解决问题。好的，这是一个积极的学习过程。
28.扩展学习
指学生在体育课以外的学习和活动。由于教室里可用于体育课的时间有限，许多学校的体育设施仍然不足。学生可以在学校学习的体育知识和技能是有限的，并且社会上有许多流行的体育运动。兴趣和爱好选择性地在社区和假期进行体育活动和锻炼，以弥补课堂学习不足。因此，教师应鼓励学生充分利用课外和课外课程资源，积极开展体育活动，培养学生的自主学习能力。在身体，心理和社会适应的三个方面为改善整体健康做出贡献。
29.基于信息的学习
是指学生使用各种媒体进行体育知识和技能学习的过程。在现代社会中，电视，杂志和互联网使知识成为全人类的共同财富。不断变化和丰富多彩的体育信息通过各种媒体展现出来，吸引了学生阅读和观看。例如，NBA篮球比赛通过电视直接向年轻人介绍了许多篮球技能，并且互联网上还提供了大量科学锻炼和健康知识，供学生阅读。因此，教师应鼓励学生充分利用信息资源，丰富学习内容，使学生更好地实现学习目标。
30.评估学习
表示学生了解评估方法并参与评估过程。在体育教学过程中，教师应教给学生自我评估方法，使学生以适当的方式评估教学过程和结果。这样，可以调动学生的学习积极性，易于将学生的智慧和力量融入教学过程中，使师生在互动过程中加深理解。它还可以帮助学生注意体育教育的过程，并提高教师的效率。体育。（{}} 31.Case
是对实际情况的描述。在这种情况下，它包含一个或多个困难的问题，并且还可能包含问题的解决方案。通常从学校管理员和教师的角度进行描述。它涉及学生如何根据学校管理员或老师提出的解决方案逐步进行工作。
32.课程资源
课程资源的概念是狭and的。广义上的课程资源是指有助于实现课程目标的各种因素。狭义上的课程资源仅指构成课程的直接因素。
33.教育智慧
指的是教师在短期内面对紧急情况灵活灵活地处理问题的能力。
34.创新教育
创新教育是一种培养人们创新精神和能力作为基本价值取向的教育。它是素质教育的核心，旨在激发学生的创造意识，培养学生的创造能力。
35.生活方式
指的是长期受某种社会，文化，经济，习俗和家庭影响的人们形成的一系列生活习惯，生活系统和生活意识。
36.体育课程资源
是可用于整个体育课程和教学过程的所有人力，物力和自然资源的总和，包括体育课程的设计，实施和评估。
37.体育
是体育的基本组织形式。根据《体育与健康课程标准》的要求，体育教师在规定的时间内为相对固定的学生开展课堂教学活动。
38.体育课的结构
指课程的几个组成部分，以及教科书各部分的内容以及组织工作的顺序和时间分配。根据认知规律和生理功能活动能力的变化规律，它一般由三个部分组成：准备，基本和结束。
39.教学目的
教学的目的是在教学领域中实现教育目的的要求，反映了教学主题的需求。这是用普通语言表达的教育意图的广泛陈述。
40.教学目标
是指教学活动的实施方向和预期成果。这是所有教学活动的起点和终点。它不仅与教育目标和培训目标有关，而且与教育目标和培训目标不同。
41.体育
指在教学计划和体育指导下，在师生参与下向学生教授体育知识，技术和技能，发展身体，增强体质以及思想品德教育的过程教学大纲
42.体育教育的要素
也称为“体育因素”，是指构成体育活动的几个相关部分。通常分为教师，学生，体育内容和体育方法（物质条件和组织方法）。
43.体育教学方法
是指体育教学中使用的方法和手段，它们是教学技巧和艺术的表达。常用的教学方法有：语言方法，视觉方法，练习方法（完整方法，分解方法，重复练习方法，变换练习方法，循环练习方法），游戏方法，比赛方法，综合方法，电气化教学方法，自学和自我训练方法，预防和纠正方法，“尝试和错误”教学方法。
44.体育内容
是根据体育教育的目标选择的，并根据学生的发展和教学条件的需要进行处理，并根据体育环境中赋予学生的体育知识，体育技术和竞赛方法的原理进行选择。
45.体育学原理
是指体育运动必须遵循的准则，它反映了体育运动的客观规律。基本原则是：自觉热情原则，直觉原则，从现实出发的原则，循序渐进的原则，身体全面发展的原则，合理利用运动负荷的原则以及该原则。合并和改进。
46.体育教学风格
是指不同于一般文化课的一些特征：（i）学生进行体育锻炼的需求； （ii）身心活动的紧密结合； （iii）掌握一些基本的体育锻炼方法和简单形式的体育锻炼以改善自己的能力身体素质; ⑷一定数量的运动达到一定强度； ⑸户外活动组织； teachers师生之间的混合关系。
47.体育组织
是指体育老师根据体育的特点，任务和实际情况合理安排学生，场地设备等的各种措施。
48.体育教学模式
是指在某些教学思想或教学理论的指导下建立的相对稳定的体育活动结构和计划。包括教学理论和指导思想，教学目标，教学条件，操作程序和师生结合五个主要因素。
49.体育设计
是使用系统方法分析体育问题，确定体育目标，建立解决体育问题，测试解决方案，评估试验结果以及修改程序的战略方法的过程。
50.体育技能
是指体育老师在课堂教学中用来完成某些体育锻炼任务的一系列行为方法。
51.体育学习策略
是指一系列程序，方法和技能，供学生自我调节和控制学习活动，以实现特定的学习目标并在体育教学中提高学习效果。
52.教学模式
体育课计划有两个主要含义。一是教科书的重点。它是指体育锻炼的主要部分，即体育锻炼的技术关键或技术环节的关键部分。教科书的重点是客观的，并且不会因学习目标的不同而改变。第二是体育教育的重点。它指的是课堂的主要任务或主要的教材。一般来说，短暂的体育课不能以各种方式完成所有的教学任务。它只是一个学期或单元教学计划的有机组成部分之一。因此，体育课应重点关注。在中小学体育中，体育的重点通常是指新的，困难的和危险的教材及其目标。（{}} 72.难点
教科书的难点是指部分学生在技术上难以掌握。教科书的困难是主观的。它不仅与教科书有关，而且与教学对象的学习能力和身体素质有关。
73.一般练习
是指为了良好的工作条件而充分发展学生的身体或充分而全面地动员学生的身体的活动。一般练习通常用于一般准备活动和教学活动。
74.讲座
是指教师使用语言向学生解释教学任务，动作名称及其功能，完成动作的要点，方法和要求以及指导学生学习的方法。（{}} 75.演示
是老师利用物理内容，教具进行演示或进行动作演示等，从而使学生获得正确的技术动作概念，并增强感知知识。
76.完整的教学方法
是指一种方法，该方法从动作的段落到段落，从动作的开始到结尾完全教授动作技术。它的优点是不会破坏技术动作的完整结构，不会分裂动作和动作之间的内部关系，使学生可以完全掌握所有技术动作。
77.分解教学法
将完整的运动技巧合理地分为几个部分，并逐个进行讲授，最后是一种完全掌握运动技巧的方法。
78.游戏方法
是指一种教学方法，在该方法中，老师将教学内容调整为体育游戏以实现教学目标，从而使学生能够在老师的指导下积极参与游戏活动，从而掌握体育运动知识和技能。
79.游戏法
是一种组织学生在比赛条件下按照统一的比赛规则和最大运动强度进行练习的教学方法。具有竞争性和娱乐性强，运动负荷大的特点。（{}} 80.预防和纠正法
是指教师采取有效的预防和纠正措施，教给学生有关可能发生或已经发生的错误行为的方法。
81.自学教学法
是指在老师的指导下，学生通过自学和自学活动掌握运动技术的教学方法。
82.发现教学法
是教师根据教学内容的特点提出相应的学习目标和要求的方法，侧重于自主学习，让学生自己学习，并在解决问题的过程中学习和掌握体育技术。
83.案例教学法
是指一种教学方法，通过描述教学中的特定教育情况来指导学生讨论这些特殊情况。
84.小组教学
是指一种组织形式，在该组织形式中，体育教师根据特定条件将同学分成几组，并在教师的领导下进行练习。
85.教学小组
是指体育教师为了促进教学而考虑学生的年龄，性别，身体发育，健康状况和体育条件的组织形式，并将学生分为几组进行教学。（{}} 86.组不旋转
是指一种教学组织形式，在该组织中，体育活动被分为小组，并且在教师的统一领导下，按照内容安排的顺序研究学生。
87.小组轮换
是指将体育分为几组的教学组织形式，在老师的指导下和组长的协助下，每组学生练习不同的内容并相互轮换练习内容在预定的时间。
88.同类分组
表示分组后在同一组中的学生具有大致相同的身体和运动技能。这样做的好处是可以增强活动的竞争力，满足学生强烈的竞争个性，增加学生对参加活动的兴趣；缺点是容易形成学生之间的等级感和弱势群体的自卑感。（{}} 89.异构分组
是指分组后同一组学生在身体适应能力和运动技能方面的差异。两组之间的整体力量并没有太大差异。异构分组不同于随机分组。将运动技能高的学生分组，或根据特定需要将“异类”分组，从而缩小了分组之间的距离，并促进了比赛和比赛。
90.合作分组
是指一种分组形式，其中根据教学需要和教学中的学生特征将学生分为合作学习小组。在体育教育中，与其他课程相比，学生有更多的合作学习机会，这主要取决于体育活动的特点。无论是在比赛中还是比赛中，合作都是成功的重要因素之一，它可以帮助学生实现学习目标。
91.教学小组
在合作分组中，参与者之间的关系是相等的，并且是相互依存的关系。但是有时根据教学需要，我们可以组织一些学生直接帮助其他学生，从而形成了一组教学助手。
92.友情分组
如果允许学生自己分组学习，那么大多数学生将选择与最亲密的同学一起练习。这是同伴组。与亲密的同伴一起练习，学生没有心理压力，可以得到友好的支持，给予指导和帮助。因此，在体育课中使用朋友型分组可以提高学生的热情，并使每个学生都可以体验体育活动的乐趣。
93.随机分组
这是小组教学的最基本形式。根据特定方法将学生分成几组。优点是简单，快速；缺点是它没有考虑到学生的兴趣爱好和能力的差异，也不能反映不同待遇的教学原则。
94.常规案例
95.体育教材的编排方法
安排体育课本的方式有三种：集中排（连续排），分散排（间隔排）以及集中排和分散组合排。
96.练习密度
是指学生的实际练习时间与总上课时间之比。
97.练习时间
也称为运动的“持续时间”，是指完成运动所需的总时间。时间的长短与锻炼的效果和身体的负荷直接相关。锻炼时间有两种类型：锻炼的总时间和锻炼各部分的时间。
98.比密度
也称为运动密度，是指进行运动的学生的密度。计算方法是：练习花费的时间与课程中实际总时间的比值。
99.课程的密度
是指教师在课程中合理使用的时间与课程中总时间的比率。它可以分为一般密度和比重。
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