【体育技巧类教材的规范化】

普通高校体育选项课系列教材

系列特点：

这套教科书的作者来自大学的一线教师。他们从事体育教学研究已有很长时间了。该教材力求简洁明了，并配有艺术家手绘插图，美观生动，可以有效激发学生的学习兴趣，易于理解和掌握，并与理论和实践紧密联系。可操作性通常适用于大学体育教师和学生学习的体育课。

（1）内容丰富。根据大学体育的实际情况，学生体育的需求以及时代的发展，这套教科书从庞大的体育体系中选出了一些有利于学生发展，易于学生接受的内容。 ，而且时代强大。它既包含体育理论的相关知识还包括体育赛事的实践。这项安排是全面合理的，可以满足大学体育教师和学生的需求。

（2）具有教育意义。这套教科书突出了写作过程中的教育性质。它不仅可以教育学生运动文化，还可以指导学生进行体育锻炼。它更加重视体育技能的掌握和体育意识的培养，这反映出体育在素质教育和体育教育中的重要性。人才发展的重要性。

（3）突出个性。这套教科书在写作上严格遵守“以人为本”的原则。内容选择基于学生的需求。解释考虑了学生身心发展的特点，反映了个体差异，有利于学习过程中学生个性的培养。为终身体育打下基础。

（4）实用性强。这套教科书的选材内容逼真，布局遵循人类认知的一般规律，语言通俗易懂，图文并茂，便于师生学习，实用性强。 。

「GET2018」魔法学院张岩：体育培训行业如何标准化和规模化

[GET2018]魔术学院的张岩：如何规范和扩大体育训练行业

作者：那个孩子发布：

芥末酱纳粹11月14日报告

今天，在GET2018教育技术大会的“优质教育的机遇与困难”子论坛中，主题为“崩溃与发展”，魔术学院的创始人张岩分享了“如何体育训练产业规范化，规模化“言语”。

张岩认为，体育产业必须实现标准化才能实现大规模发展。当前，该行业面临着诸如学生回购率低，生命周期短，流失率高以及客户获取成本高等一系列问题。为了解决上述问题，机构还需要建立标准化的系统，例如教学课程系统，教练培训系统和教学管理系统。

以下是张岩演讲的精选集：

运动训练行业中的几个关键问题

体育产业作为素质教育的细分途径，应被视为其中最慢和最弱的一个。中国体育以前完全是国家体系，而不是市场化的产物。也就是说，在三到四年内，该行业已经开始在政策，消费者认知和行业发展方面发展。因此，我们在体育产业中遇到的问题可能是素质教育，十年前的学科教育，二十年前。我们将开始向最好的外国公司和其他行业学习，以解决行业问题。当前，我们达成的共识是实现标准化，以实现大规模发展。

在此阶段，运动训练行业的发展遇到了几个关键问题：

1.学生追逐“教练”，教练的薪水也相应增加，该机构受教练的约束；

2.教练水平参差不齐，分支机构扩大，保证教学水平的难度就越大；

3.机构与学生之间在教学内容上缺乏沟通和反馈，这使得难以确保教学质量的一致性；

4.学生的回购率低，生命周期短，流失率高和客户获取成本高。

我们一直在讨论哪些行业无法替代。我认为，很难取代体育教育中的教练职位。因为很难用数学工具代替各种各样的户外场景。实际上，在教练的教学中，如果没有诸如监控之类的标准化手段，则很难理解室外环境下的实际教学质量。

无论客户是通过市场还是其他方式获得的，如果他们长时间无法在机构中学习，实际上很难确保机构的健康运作。我认为体育运动是长期的客户项目。如果孩子专门从事一项运动，那么五岁甚至十岁是正常的。

课程标准化与培训系统的标准化密切相关

我们要解决的第一个问题是教学课程的标准化。由于每个教练的教学水平不同，因此学生很难对机构产生深刻的印象。

之后是教练培训系统的标准化。以上两点是相关的。该教学课程看起来像是教练讲师的课程，但是我们将为教练提供一套培训课程。以前，退休的运动员可能是在积累经验后才出来担任教练的，但是您不是一个好的运动员，也可能不是一个好的教练。您可能不知道什么是好的教学方法。您掌握的教学方法取决于您的身体状况和运动量。但是，作为以市场为导向的训练，很难达到专业运动员水平的训练量。因此，职业教练的培训制度应该从初中阶段的教法转变为标准化的培训制度。

实际上，在质量教育行业和传统教育行业中，教学管理系统已得到完善。教学管理系统必须能够监督教练的教学质量，尤其是在特殊情况下，或者能够监督所有教练的教学质量。因此，在一定程度上很难建立体育产业的教学管理体系。

流行教学，专业教学和竞争者是课程体系建设的三个阶段。建立

【学生心声】我们不要厚厚的《体育教材》，但需要一本薄薄的《体育手册》

图形编辑朱令宇

网络图片

专家对体育教材重点难点的分析

教材重点难点分析

-学习内容分析的视角

新课程的概念明确提出：首先，我们必须树立课程意识，重新定位教材的位置，并树立新的教材概念。教材不是唯一的课程资源。这里的重点是教材的深度，广度，渐变和透视。一一进行分析。

I.深度

深度是指根据课程标准对教科书进行的深入研究。不仅要弄清知识的背景和结构，识别关键点，难点，关键点和容易出错的点，还必须探索知识学习的方法和规则。知识内容及其所包含的价值情感所体现的思考深度。他对于培养学生的思维，创造力和情感的深刻经验非常重要。但是，仅仅因为仅依靠教师的经验课程就准备课程是不够的。更重要的是如何将其翻译成易于接受的课程，即研究学生的最新发展领域。因此，教师需要深入研究并解释教材。没有老师的解释，就没有学生的解释。高明的老师可以简化复杂的问题，而学生则傲慢开朗。突然之间，老师会使复杂的问题复杂化，使早已懂得的学生感到困惑和困惑。

在深入研究教科书的基础上，教师需要做的工作是将较厚的教科书更改为较薄的教科书，并两次创建教科书。这是一个简单的过程。他们应根据教科书的布局和知识体系的原则，认真分析和研究教科书，其他教材以及所教学生的认知能力和知识水平，正确处理教科书，并掌握翻译和第二本教科书。。将教科书中深奥且难以理解的抽象知识转换为可理解，易于理解且流行的特定知识，以帮助学生更有效地学习。同时，教学过程的设计应尽可能集中。指导和探究的问题可以引起学生的兴趣并激发他们的思维。通过学习指南的设计来呈现第二个创作，这不仅体现在深入的设计创作中，而且体现在一个全面的创作过程中。教科书必须经过精心选择，巧妙扩展，大胆修改和整合。前提是目标不偏离，要求不降低。

教科书的第二次创作也反映在教科书的重建中。也就是说，在设计教学时，教师可以重新组织和整合章节，单元，学年甚至整个学期的内容。因为新课程标准的目标和内容为教师创造性地使用课本提供了很大的空间。不同版本的教科书的内容通常有很大的不同。不同版本的相同教学内容会在学期和学年出现。这表明，知识体系的重组不仅符合新的课程标准。教师应树立整体观念，宽泛的课程概念，比较课程标准，整合现实，重视科学整合的教材，重新组织知识体系。

二，广度

广度是指教科书内容设计的范围和领域。如果深度反映了教科书内容的垂直组织结构，则宽度是指教科书内容的水平组织结构。新的课程概念必须进出教科书。教科书只是一个例子，甚至是介绍。教师需要开发课程资源以使教与学更加开放。因此，在进行教学设计时，有必要从以前的基于经验的课程准备过渡到基于研究的设计。从单一的教科书内容到统一的知识结构；从封闭的问题设计到公开生成的问题设计；从一个教科书资源转向综合课程资源。

基于经验的课程准备是指传统的课程准备模式，该模式围绕教师中心，教材中心和教室中心组织。一本教学参考书，一本教材，将教材，教学参考书或现成的教案复制到您自己的教科书中，然后它们被运输并装载到教室的学生中。这样的准备是平坦的，并且不可能具有深度，宽度和宽度。规范教室和处理突发问题也是不可能的。它只能依靠经验。

新教室已经从封闭变成开放，从专制到民主，从预设到一代。高效的教室在教室的开放性，生命力和活力中尤为突出。课堂上充斥着生命的活力常常打动人心，触动心灵。因此，教学设计必须转向基于研究的设计。教师不仅需要全面准确地掌握学科知识，而且还需要进行整合，掌握学科知识体系的整体，创造性地重新组织教材，整合课程资源。这本教科书不是经典，而是教与学的蓝图。教科书的内容不等于教导的内容。教科书的逻辑结构不等于教学过程的逻辑过程。学习内容。新课程提倡的课程资源开发首先是教材的开发，加工和加工。尽管有些教科书有很多现成的资料和许多探索活动，但它们不一定适合每个领域，每个学校和每个学生。他们仍然需要根据当地和当地学生的实际情况进行处理。

教学设计，但教材的广度也反映在教师教学设计中多个问题计划的预设中。由于教室的开放性和动态性，随时可能遇到新问题，并且面临一些新情况。这需要在设计的广度和灵活处理方面进行很多考虑。

三，渐变

教科书内容设计的梯度是根据教学设计的层次性原则确定的。它主要根据课程标准和学生的认知水平，学习能力，学习起点，水平差异等实际情况而定。根据教学需要，对教材内容进行渐变设计，尤其是难点和难点。困难的问题。如前所述，教学设计应体现有问题的知识，问题级别，问题探究和问题背景。在问题的梯度上，通过巧妙地设置问题的状况，从浅到深，从易到难，从简单到复杂，从难到易，达到分层教学，同时进步和全面改进的目的。关于教学内容的使用，教学设计体现在教学，教学和实践的渐变设计中。梯度教学包括基础知识教学，基础技能教学和创新思维教学。梯度指令包括基本知识培训，基础知识培训和思维创新培训。

四，角度

观点旨在加强文本的个性化解释和生活世界的个性化体验，以及每个学生对知识含义的自我建构。从这个意义上讲，这个角度是在提醒教师和学生如何从一个新的角度进入文本世界，以及如何使文本世界进入我们每个人的现实生活，因此这个角度代表着创新。由于传统的教学理念已根深蒂固，教学的惯性是不可抗拒的。只要涉及到教学，创新或改革，就将面临巨大挑战。

创新是课程改革的主旋律，也是教科书改革的主旋律。新课程的概念非常丰富，目前仍处于试验阶段。许多事情需要一线老师进行深入的解释和不断的理解，以及对教材的创新使用。当我们解释文本时，不可能理解文本本身的全部意图并彻底理解它。不同的老师必须有不同的解释。从课程的层次来看，分为五个层次：1.理想课程（课程改革纲要）；正式课程（教学计划，课程标准，教材）； 3.教师对课程的理解（学期课程大纲，教学设计，指导计划）； 4.实施课程（师生课程-课堂教学）； 5.关于学生经验的课程（检查，考试等的评估）。每个级别的课程都不会在下一级别得到完全理想化和实施；每个级别的过渡意味着课程内容的衰减和减少；教师理解的课程不是正式课程，而是他们感到的正式课程；教师难以理解的课程。它可能受个人能力的限制或受客观条件的限制。他很难准确地表达自己的理解并准确实施。执行课程；教师所完成的课程不能完全被学生接受，因为他们面对着各个方面的学生。因此，理想的过程从开始到结束都发生了很大变化。同时，这种层次关系可以帮助我们理解课程标准不是整个课程，教材甚至更少。因此，使用教材代替教材。面对这一级别的课程，我们要做的任务之一就是分析两个级别之间存在差距的原因，然后找到缩小差距的方法。实际上，课程概念给我们留下了这样的开放空间，即尊重和反映教师和学生在教学中的主观性，主动性和创造力。尽管我们无权更改具有国家意愿的课程改革课程，课程计划和课程标准，但我们可以改变师生关系，改变师生的角色，改变教学关系并改变学生学习的方式。开发教材，创新教材，开发课程资源，提高学生自我参与发展和创造的意识等，都是缩小这一差距的有效措施。

就教科书的角度分析而言，他实际上是一个与深度，广度和渐变有关的四维概念。深度是前提。您必须熟悉教科书，挖掘教科书的内容，并在此基础上考虑宽度，坡度和角度。没有深度就没有角度。角度穿透深度，深度包括宽度和梯度。在教材的设计中，最佳的设计应反映这四个方面。在视角设计方面，结合教学设计的使用，应把握以下几个方面：

在不失视的情况下保持角度。课程标准绝不能偏离，学生的学习目标也不能偏离。课程标准是不受限制的基本标准，必须保证其底部，即没有远见，必须在基本目标的前提下进行设计。课程标准又指示教师进行创新设计。在这里，我们必须强调课程标准的重要价值。

不失个性。为了实现文本解释的自我解放，不仅涉及书籍，还涉及书籍。对于教师来说，教科书的解释常常缺乏个人观点和独特见解。他们通常的做法是使用教学或补充书籍，甚至抄袭其他老师的教学设计。这不是一个新设计，他们必须学习课程标准。教师应敢于挑战权威，有判断力，并要富有个性和创造力。学生也是如此。

改变师生之间的关系，改变老师的角色以及改变学习状态尤为重要。教师必须千方百计创造民主，平等和自由的对话局面，解放学生，信任学生，依靠学生并发展学生。增强学生的问题意识，敢于提出问题，敢于评判，敢于挑战对抗，敢于对教材和老师说不，并敢于表达自己的见解。创新始于问题，提出问题比解决问题更重要。当学生能够自由，自主地表达意见时，当学生受到理性挑战时，他的学习效果必定是最好的。他的思想将深深地激发他，他的思想个性将变得更加明显和富有创造力。。在教学设计中，应通过开放性问题设计尽可能地创建这种情况。只有这样，教室中才会有真正的一代。

在不脱离现实世界的情况下有一定角度。创新不是凭空，无边无际地虚构的，而是最终落在现实世界中，以实现师生的共同发展。文本的选择，集成，开发和创建都不可能脱离现实生活而存在创新。传统教科书侧重于学生的书本和科学知识的世界，而忽视了学生生活的世界。结果，文本知识与现实生活分离，导致知识的无用性以及知识与行动的分离。新课程不仅是文字知识，还包括生活经验。他不仅关注客观，系统和逻辑的常识，而且关注主观，情境和默契的个人知识。他还关注学生的生活经历和实际情况，并从科学世界转向生活世界。只有学生将书本知识转化为具有个人含义的知识，才能掌握和使用知识。

有一个角度，可以更改角度。客观事物通常是多元的。不同的人对同一件事有不同的看法。由于观察者的观点不同，所以观察者的情绪是不同的。思维的多向性带来了文章意图的多向性和文章的丰富多彩。改变科学界的观点通常会带来新的科学发现。

就教材而言，编辑，作家，老师，学生和其他不同角色在教材上理解相同的问题。他们有不同的观点，不同的观点和不同的处理问题的方式，并且常常有多个结论。它产生并且因此也给文本带来了更丰富的内涵，即使它是相同的结果和相同的答案，但是思维方式不同，方法也很多。在实际教学中，教师应从不同的角度看问题，从编辑的角度掌握教材，紧跟课程标准，理解意图。从教师的角度审查教材，用简单的语言讲解内容，并根据他们的能力进行教学；，创建资源，学习和使用。教师应善于引导和鼓励学生从不同角度看待问题，思考问题是培养学生多方面的思考能力。培养学生的创新思维能力。

在新课程概念下的高效教室更加开放，互动和高效，他赋予学生最大程度地学习的权利。学生的主体意识得到增强，独立意识得到增强，思维开始活跃起来。面对来自不同角度的同一问题，通常会有不同的答案。文科内容的自由化和多样化，对一个科学问题的多种解决方案以及对一种科学问题的多种改变，对课堂教学和教学设计提出了更高的要求。这对现代教师来说是一个挑战，也是对教师专业水平，专业态度和专业精神的考虑。

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