【体育教学内容选编技巧】

给体育教师的几点建议

关于体育教学中如何培养学生体育欣赏的方法

从体育鉴赏的方法入手，分析了鉴赏游戏的形式和过程，提出并总结了培养学生体育鉴赏的方法。实现体育与运动鉴赏的有机结合，围绕学生的全面发展，并结合终身体育锻炼，提高学生的运动鉴赏能力。

体育鉴赏是人们生活方式的多样化以及体育文化的普及和生活的产物。它可使个人休息，放松和享受身心。因此，有必要对运动鉴赏方法进行分析和讨论，使学生掌握运动鉴赏方法，提高学生的运动鉴赏能力。以便体育教师可以将体育欣赏方法结合到教学目标，思想，内容和教学方法中促进体育教学改革。

1。如何参加竞技体育

1.1对体育整体精神的欣赏，包括竞争，自我超越和团结的精神。体育比赛的最大魅力在于永恒的比赛，有定期，公平，公开和公平（平等，和平）的比赛。从运动员固有的智慧和精神的角度观看体育比赛，竞技体育吸引观众的最重要原因是，竞赛不仅是技术性的，而且是技术性的，也是战术性，智力性和精神性的。例如篮球，排球，如何发挥身高优势或避免身高虚弱。

1.2比赛形式和过程的欣赏体育比赛大致可分为三种类型：（1）对直接对抗比赛活动的欣赏。包括篮球，排球，足球，手球和其他球类活动，以及拳击和摔跤等个人活动。要欣赏这种比赛项目，我们应该注意欣赏比赛中个人技能和整体战术的使用，以及运动员表现出的勇气，责任感，开放性，开放性和勇气的心理状态。运动员。（2）欣赏比较比赛项目。包括体操，跳水，花样游泳，花样滑冰等。这种类型的比赛的特征是比较，这要求运动员根据规定的条件和动作质量完成比赛的技术动作。比赛强调动作的难度，美感和艺术性。（3）欣赏唱片比赛。为了欣赏这种比赛项目，我们应该注意运动员的勤奋，勇敢，毅力和勤奋的精神。

1.3运动鉴赏特征运动鉴赏特征通常是直观，创造性，有趣和超越的。在体育教学中，应加强对身体欣赏的直观教学，使学生的情感世界具有丰富的精神多样性。结合体育欣赏的内容，充分调动学生的热情和多种思维方式，培养学生多方面的创新能力。根据体育欣赏的乐趣来培养学生的个性，使学生对自己喜爱的体育产生兴趣，提高项目的欣赏水平，养成习惯，养成意识，为终身体育打下基础。要更多地利用体育欣赏的超越性，改善学生的不良心理，增强自信心，承担责任，正确对待成败，促进学生心理的正常发展。

2。训练方法

2.1体育必须增加对体育欣赏的基本知识的传递，以满足学生的需求。根据训练目标的内容，只有提高学生的运动欣赏能力，才能更好地实现训练目标。了解运动必须通过欣赏运动来完成，这为我们提供了一种科学的方法。通过它，我们可以了解健康的含义，并且可以通过观察，思考和创造来练习运动。但是，这些都不在我们现有的体育教学大纲中。因此，我们的体育教学内容应包括体育欣赏方法的基础知识，以满足学生的需求，将体育改革付诸实践，并增加学生所需的知识转移。准备终身运动习惯。

2.2加快体育欣赏的实践和理论研究，以满足现代学生的需求。只有为体育改革提供理论依据，进一步完善体育科学体系，才能更有效地指导体育，提高学生的体育欣赏能力，充分发展学生的个性，更好地完成教学目标。

2-3注意学校体育文化的建设。体育作为一项实践活动的文化价值在于人类的价值。体育文化的出现是为了满足人们的需求，体育欣赏也是现代学生的基本需求。因此，必须重视体育文化的建设，以满足现代学生的需求。

2.4加强学校体育环境的建设。学校体育环境的建设必须从两个方面考虑：一方面，体育的物理环境，在一定程度上改善学生体育锻炼，医疗保健，饮食卫生，文化娱乐的环境条件。等等，让学生安全，健康和活泼活跃的成长和发展为体育运动创造了良好的身体环境。另一方面，体育心理环境（网络，校园文化，论坛等）使世界各地的学生可以通过媒体获得他们所需的体育文化知识，并感受到体育人文学科的亲和力。

2.5加强体育教师对体育欣赏知识的培训。随着现代社会的不断发展，学生对运动的需求不仅是学习一些运动的方法，而且是对运动的综合需求。体育教师是传播体育的文化人，对学校体育教师提出了更高的要求。如：转变教学观念，提高自身素质，不断更新知识，实现合理的纵横结构，努力满足学生对体育欣赏知识的渴望。

3。结论

运动欣赏是一个心理过程。在此过程中，有许多潜在因素在培养学生的性格中发挥良好作用。我们只能充分探索和利用多种渠道来向学生传授体育欣赏的基本知识。。结合影响因素，我们可以合理优化教学，使学生真正感受到体育游戏和活动的乐趣，增强学生对体育的兴趣，激发他们积极参加体育活动。这样才能真正满足学生的需求，提高教学水平效力。只有这样，才能使更多的学生喜欢运动，谈论和欣赏运动，参与运动，形成“运动热感”，更好地发展学生的体育个性，优化实现大学体育教学目标。 。

在讨论体育欣赏方法，了解体育特征并提出对策的基础上，我们可以真正理解为什么体育欣赏对我们的物质和精神生活，现代体育的发展以及实施体育运动至关重要。全民健身计划对人文奥运和绿色奥运的了解是绝对必要的。社会体育的哲学基础是生活世界，体育向生活的回归正成为世界体育发展的时代潮流。在21世纪，人们将体育与人们的生活历程和基本人权联系在一起，并使体育朝着生活，终身和普及的方向发展。定向的。在学校体育教学中，它必须立足于生活世界，并与学生的现实生活融为一体，以满足学生的文化生活需求，使学生在体育欣赏中能够关注生活的意义，目的和价值。 ，以达到欣赏和实践的目的。变革，只有这样，我们才能获得社会力量的可持续发展和自我激励互动的内在生命力，使社会体育的动力及其欣赏和实践来自人们的内在生活需求。

体育课堂中常用五类教学方法（精选）

体育教学法是技术教学活动的总称，教师和学生为了实现体育教学目标并在体育教学过程中完成体育教学任务而系统地使用它们。

体育教学方法主要包括三个主要层次：教学策略，教学方法和教学方法。

1

基于语言的教学方法

是指通过教师使用口语向学生传授体育知识和体育技能的教学方法。

在体育教学过程中，主要使用语言来传达信息的常用方法包括解释方法，问答方法和讨论方法。

讲授方法：是指教师使用语言向学生解释教学目标，动作名称，动作要领，动作方法和要求以指导学生学习和掌握基本知识，技巧和技能的方法。体育。

问答方法：也称为对话方法，是一种以口头问答形式为师生完成体育课的方法。

讨论方法：在老师的指导下，学生以全班或全班为单位对教材的核心问题发表意见。通过讨论或辩论活动，一种获取运动知识或帮助学习运动技能的教学方法。

2

直接感知

是指教师使用物理感官或直观的教具使学生使用各种感官直接感知客观事物或现象以获得知识的方法。

基于直接感知的方法包括动作演示方法，示范方法，纠正措施方法，保护和辅助方法，视听指导方法等。

示范法

是教师（或学生）以自己的行为为例来指导学生学习的一种方法。它在使学生了解所学动作的外观，顺序，技术要点和特征方面具有独特的作用。在体育教学中，教师除了要注意示范外，还应考虑示范的速度和距离。

由于运动的种类繁多，因此在运动示威中应更加注意“示范飞机”的问题。演示表面是指学生观察演示的视角，还包括演示的速度和距离等元素。示范面为正面，背面，侧面和镜子。

（1）正面示范：老师和学生站在对面的示范是正面示范。积极的示范有助于展示教师的积极动作。例如，球的运动通常用于积极的示范。

（2）背部示范：老师背对着学生站立进行的示范是背部示范。背部示范有助于显示老师的背部运动或左右运动，以及方向和路线更加复杂的运动。有利于教师的“领导和学生”的模仿，例如武术套路经常使用背部示范。

（3）旁示：老师站在学生旁边的示范是旁示。侧面演示非常适合于显示动作的侧面以及在向前和向后方向完成的动作，例如摆臂的运动和跑步过程中腿部的后踢。行动。

（4）镜子示范：老师与同学朝同一方向面对学生站立的示范是镜子示范。镜像演示的特点是学生和老师的动作相互对应，适合简单动作的教学，方便老师进行引导。做，学生模仿。例如，在徒手练习中，当学生完成动作时，他将左脚移动并向左半步打开，而当老师的示范动作与学生的动作相对应时，他将右脚移动至半步打开。

介绍

是一种教学方法，可让教师通过展示体育中各种物理和直观的教具，通过观察来展示自己的感知知识。

这种方法已经在体育中广泛使用了很多年。尽管很难进行一些演示，但这是体育中必不可少的教学方法，其中运动图像记忆非常重要。可以与演讲，对话等教学方法结合使用，取得良好的教学效果。

动作错误的纠正和帮助方法：这是体育教师用来纠正学生动作错误的一种教学方法。在体育教育中，学生技能的提高伴随着不断出现和纠正运动错误。

3

基于体育锻炼的体育教学方法

是通过体育锻炼和技能学习使学生掌握和巩固运动技能并进行体育锻炼的方法。

在体育运动实践中，以体育运动为基础的体育运动方法包括分解练习，完全练习，理解性教学方法和循环练习。

全面练习

完整方法是一种从动作开始到结束都完全连续地学习和练习的方法，无论其内容和段落如何。它适用于“意志”与“不”之间没有质上差异的体育赛事，或者不难且不需要执行或根本无法分解的体育技术。

应用full方法时的注意事项：

限制性练习方法：一种在设置限制以纠正运动错误的条件下进行锻炼的方法。例如，在开始比赛时，将学生的头部上方的高度设置为一定的高度，然后放低前方的高倾斜杆，在这种有限的条件下使其理解，并在开始时掌握正确的动作，避免犯错直起床，跑得太早。

感应运动方法：这是一种简单的专门运动，类似于学习的运动技术。归纳练习的选择应该是有目的的。应注意所用肌肉的一致性和锻炼顺序。例如，当在垫子上倒立肩膀和肘部时，学生无法拉直腰部和腹部。为此，可以在垫子上方悬挂一个悬挂的球，以诱使学生用脚尖触碰球并拉直腰腹。

自我暗示方法：当学生清楚地定义完成动作的方法并注意弥补某些要求时，他们会自觉地暗示自己符合实践要求。如果在后腿上奔跑还不够，那么在练习过程中应注意

辅助练习：这是一种简单的技术动作练习，可以帮助学生以类似于他们所学到的身体练习的技术结构来掌握困难的动作。

分解练习法：是指将整个动作分为几个部分，并逐步进行体育教学的方法。它适用于“意志”与“不会”之间的质构差异，或具有运动技能的难分解运动。

了解教学法

是对体育教学方法指导思想的重大改革。它已从强调动作技术转变为培养学生的认知能力和兴趣。理解教学法的教学过程主要包括六个部分。理解教学法从“项目介绍”和“游戏概述”作为一种球类游戏开始，使学生能够了解项目的特征和游戏规则，从而使学生从一开始就正确。对这项运动有全面的了解。

理解教学方法不同于传统的技能教学：教师不是从基本动作开始，而是首先要对学生进行“培养战术意识”。引入策略后，老师将结合实际战斗向学生演示一些复杂的情况和应对方法。将对学生进行“即时决策能力”培训，以培养学生充分观察情况，掌握和判断时间和弹性的能力，以便学生最终根据所学的技术和策略，确定要采取的行动，并选择最佳的行动方案-如何做到。

教学方法的教学模型具有以下特点：

（1）从项目的总体特征开始，然后返回到特定技能，最后返回到总体理解和培训。

（2）强调战术意识应从战术意识的人力应用于所有教学环节。整体意识和战术导向性很强。

（3）突出了主要的运动技巧，而忽略了一些次要的运动技巧。

（4）注意比赛的形式，在比赛和实战中培养学生对项目的理解。教学通常以“试验比赛”开始，以“简易比赛”结束。

循环练习

是一种根据教学和锻炼的需要选择多种练习方式并设置相应的练习站（点），然后学生按照规定的顺序，路线依次进行练习和循环的方法。和实践要求。主要是练习方法不是教学方法，而是教学组织方法。循环练习的方法有很多，主要有两种：流水线和组循环。

4

基于场景和竞争的体育方法

是指一种教学方法，在该教学方法中，教师在教学中创造了特定的情况和竞赛，使学生能够通过更生动的体育锻炼来培养自己的气质，提高运动能力并增加对体育的参与。

主要基于情景和比赛的体育教学方法包括体育游戏方法，体育竞赛方法和情景教学方法。

体育游戏：

游戏玩法通常具有某些情节和竞争元素，内容和形式各异。但是，正是游戏中的情节，竞争，合作等因素可以帮助体育教师在学习过程中培养学生的思维和判断能力，培养学生的情绪，并对学生进行心理锻炼。因此，游戏性在体育中被广泛使用。采纳。

体育竞赛法：

是指通过组织学生比赛来教与学技能的方法。严格来说，竞争也是一种游戏形式，但是竞争与上述游戏方法之间有两个主要区别：（1）游戏类型很多，例如竞争，合作和表现，而竞争则更多地关注竞争。 ; （2）游戏不限于特定的事件，比赛通常与特定的运动有关。

场景教学方法：

是一种主要针对中小学生的生动活泼的教育教学方法。它利用了热衷于模仿，富有想象力并以形象思维为主导的年轻学生的年龄特征。该方法主要遵循儿童认知和情感变化的模式。

5

探究式体育教学方法

基于探究的体育教学方法包括发现法和小组教学法。

发现：

也称为探索方法和研究方法，是指学生在学习体育的概念和原理时，老师只给他们一些例子和问题，让学生自己观察，验证活动，思考，讨论和倾听。 。一种独立探索和研究的方法，可以自己发现和掌握相应的原理和结论。

探索的指导思想是以学生为主体。通过积极的活动，学生可以掌握，认识和解决问题，同时培养他们的态度和能力，有意识地，积极地探索学习。，学习研究客观事物的过程，提高发现事物发展原因和事物内部联系的能力。

小组教学法：

各抒己见：体育课程内容简论 ——兼对《“体育课程内容、体育教材内容、体育教学内容”内涵解析》一文商榷

浅谈体育课程的内容-谈“体育课程内容，体育教材和体育”的内涵

文字/蔺新茂

最近，在阅读体育杂志贾洪洲的文章“体育课程的内容分析，体育教材的内容和体育内容”（以下简称“内容分析”）之后， ，对此我有一些意见为了讨论或批评我的同事，这里提出了一些不同的观点。

“内涵分析”从三个方面分析“课程内容”，“教科书内容”和“内容”：“发展（选择，设计）原因”，“发展（选择，设计）主题”和“呈现”方法”。“教学内容”的内容在分析上似乎是逻辑上准确合理的，但结合学校教育的实践进行了认真分析。存在很多问题和矛盾。

一

内容开发（选择，设计）原因中存在的问题

1

分析“课程内容开发的原因”中存在的问题

在内涵分析中，课程开发的内容基于教育目标，但随后，“教育目标”的概念转化为“课程目标”-“课程目标的实现取决于课程的内容，课程的内容是实现“课程目标的载体”是正确的，但是“教育目标”和“课程目标”却大不相同。

例如，根据教育目标，中国小学开设了语言，数学，英语，体育，音乐，艺术等课程。这些课程称为根据教育目标开发的“课程内容”。随着“中国学生核心素养”的发展，在未来的教育改革过程中，课程内容的开发和选择将有所创新，而这种创新也将立足于中国的“教育目标”。

而且，根据课程目标，我们只能开发特定学科的课程内容。例如，根据体育课程的目标，选择田径，体操，球类运动，传统民族体育等作为体育课程的内容；叙事，论据，解释性文字，古典汉语，诗歌等被用作汉语课程的主题内容。只有课程内容的这一部分服务于体育和汉语的“课程目标”。

因此，如果将“教学目标”替换为“课程目标”，则课程内容必定会发生变化，并且课程内容的分析不可避免地会丢失很多信息。

2

分析和选择教科书内容的原因中存在的问题

在展示“选择教科书内容”的原因时，“内容分析”没有定义“教科书内容”，但是从对“教科书内容的表示方法”的讨论中，贾先生理解的“教科书”是一本教科书这也比较合理，但是“课程内容”不能直接应用于学生，教师也不能将课程内容的“现成”知识传递给学生，否则就是灌输和填塞。作为选择教科书内容的理由，“教育”牵强。因为在教科书中选择的任何“知识”都是已经“教科书化”的“绝对和相对真理”。

选择和编写教科书内容的任务之一是确保知识具有课程内容的真实性和代表性，这与学生年级和水平的特征相符。对于人文和社会科学的课程内容，它还涉及确保文化教育的正确性和安全性；第二项任务是以系统和模块化的方式展示所选课程的内容，以便为教师的教学实践提供材料和基础。这两个任务他们与“灌养和喂鸭”的教学方法无关。

3

“教学设计原因”中的问题

基于上述论证的错误，内涵分析对“教学内容设计的原因”的分析似乎更加矛盾和神秘。

所谓矛盾，如果“体育教材的内容来自体育材料”，那么“体育课程的内容”又从何而来？如果“体育课程内容”是教科书之后的“体育材料”，那么，在“体育教材”之后是“教学”之后，“体育课程内容”是否成为多余的内容？为什么不直接“教育”“体育材料”并省略中间环节？

所谓“宣”，是指“在不同教室的同一教材中，不同教师的”教学产生了多少教学内容？根据“世界上没有两片叶子完全相同”的矛盾定律，全国有将近50万的体育教师会产生近50万的“体育教学内容”吗？这些教学内容是什么？

同时，体育课程的体育教材和内容以及教材中包含的所谓“体育教材”都具有“一个目的”和“一个目的”的特征。一。”这些内容是“静态的，单一的，僵化的和虚幻的”，而在教师的价值取向为“教学”之后形成的“体育教学内容”是“动态的，多样化的，灵活的，丰富的，生动的和真实的”。这种说法显然站不住脚。

例如，小学和高中体育中普遍使用的“队列形成练习”不仅可以传递队列动作和队列形成练习的基本技能和知识，还可以训练学生站立，正确站立，行走和奔跑。姿势还可以培养团队合作精神，纪律和良好的节奏感。当它被选为教科书中的“教科书内容”时，是“静态的，单一的，僵化的和不真实的”吗？当体育教师运用“队列形成练习”来培养学生的学科思想时，它成为“动态，多样，灵活，丰富，生动，真实”的体育教学内容吗？

二

内容开发（选择，设计）中的偏差引起的其他问题

1

的定义含糊且不准确

“内涵分析”是由于课程内容，教材和教学内容的含糊或偏差，导致某些概念的论证矛盾或模棱两可。这只是两个例子。

“内涵分析”说：“教科书的内容是教科书中包含的信息或构成教科书的元素的总和，而教科书是参考书，这是特定内容的常见同义词，生活材料。”当在这里描述“教科书内容”时，使用“一个特定的和新鲜的”，随后对教科书内容的描述如何变成“静态，单一，僵化和不真实”？更重要的是，教科书是“摘要”还是“教科书内容”是“摘要”？根据“内涵分析”中的讨论，“教科书内容”是教科书或构成教科书的元素中包含的信息的“通用名称”，而“教科书”是每个教科书的“载体”内容。这里“和”的使用表明作者对教科书内容的理解不是全面而深入的，因为教科书的内容可能很多，并且仅选择“部分”而不是“和”。

再举一个例子，“体育的内容是如其名称所暗示的在教学过程中产生的内容。”如果以这种方式定义了教学内容，则会出现一个逻辑笑话。 “问：老师，您在这堂课上教什么？答：我不确定！我将其预设为“前滚”，但学生的情况有所不同。我不知道在教学过程中会产生什么？ ”

2

一些结论在理解上是矛盾的

也许“内涵分析”希望在基础教育课程改革中充分解释三级课程管理系统。因此，《体育课程开发主体内容》，《体育教材选择与汇编主体》和《体育教学内容设计》“主题”以区分三者之间的差异。其中，“体育教材只能在两次成为教科书之后才能进入教室，并成为体育教科书的内容。”“教科书的主体首次是体育学科。第二阶段的转变是，各学校的体育教师根据学生的基础和学校条件，对教科书中规定的教科书内容进行处理和改革，以符合特定的教育场景。这已经达到了第二级的教科书化。 ”

这种理解的错误在于，首先，它否认内涵分析本身对体育教科书内容的定义。由于“教科书内容”已经是“教科书中的特定而生动的材料，例如中文教科书中的文本选择，数学教科书中的一组示例问题以及体育教科书中的体育技术就是教科书的内容”，这意味着一旦选择了教科书的内容，它就会清晰，稳定且客观。老师的教科书如何第二次改变它？

其次，它与文本中表达的“体育教学内容”的设计方法重叠并造成混淆。“转变的第二个层次是，各学校的体育教师根据学生的基础和学校条件，对教科书中规定的教科书内容进行处理和转变，以适应特定的教育情况。”这不完全是本文中描述的“体育教学的内容”。生成的过程？

三

体育课程内容分析

目前，在中国的某些课程理论研究中，“课程”分为三个级别：宏观，中观和微观。根据这三个层次，课程内容的定义应分为这三个层次。水平。

1

宏观课程内容-学校课程内容

在宏观上，课程内容有助于实现教育目标，并且是学校教育中各个学科系统的统称。教育目标的实现需要多学科课程知识的支持。

例如，培根认为不同的学科知识具有不同的教育价值，例如历史使人明智，诗歌使人明智，微积分使人精明，哲学使人博大精深，逻辑修辞使人雄辩而道德使人人们有修养等。传统教育学的创始人赫尔巴特（Herbart）根据学生的兴趣将其课程分类，根据经验的兴趣，他选择开设自然，物理，化学和地理等学科；语法和其他学科；根据审美兴趣选择文学，唱歌，国画等学科；根据同情兴趣选择外国古典，普通话和中国本土学科；根据社会利益选择历史，政治和法律学科;建立基于宗教利益的神学等学科。所有学科课程均达到教育目的，属于课程内容的第一级。

中国目前的中小学学校教育的课程内容包括汉语，数学，外语，体育，音乐，艺术，政治，地理，历史，物理，化学，生物学等。这些课程内容是专门设计的由国家教育局主管部门会组织专门的教育专家，这些专家是根据国家教育目标，教育法律以及学校各级教育各部门的基本范式，特征和特点而组建的。它们是权威，相同和科学的。

2

各种科目的中级课程内容-体育课程内容

从中观的角度来看，课程内容用于实现特定学科领域的教育目标，并且是各个学科专业教育中各个学科系统的统称。就像历史科目使学生“明智”一样，历史科目提供诸如中国历史和世界历史之类的课程；赫尔巴特还选择文学，唱歌，国画和其他学科来培养学生的投机兴趣和能力。体育课程为实现学校体育教育目标服务。中国的中小学体育课程选择了田径，体操，足球，篮球，排球等作为体育课程的内容。

中级课程内容的制定由负责该领域专家的教育行政部门完成。在新的课程改革过程中，为了增加课程内容选择的灵活性，添加了三级课程管理系统，并且这增加了本地和学校选择课程内容的灵活性。

[5]毛振明。体育教学内容层次的研究[J]。体育2002.4。

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