网络听评课，体育课精准教学研讨
教研员深入一线听评课，为学校中考助力
教师和研究人员走到第一线听评估课，并帮助学校的高考。城市政治教学与研究人员王金刚在21中学指导中学复习课程
为了提高三年级政治课的复习效果，5月18日上午，该市政治老师兼研究员王金刚先生前往该市第二十一中学进行了听力和评论活动。21世纪中学三年级的政治老师参加了课堂制作，听力和评估活动。
该活动分为两个阶段：第一阶段，王先生去教室听课并听课。在第二阶段，他进行了评估和指导。
该市第21中学的政治准备小组组长梁志焕先生作了题为“中学入学考试热点话题分析-科技创新专题复习”的部分。 。梁老师指导学生在课前2分钟复习有关“技术创新”的核心知识。然后观看了录像带“雄安新区第一家无人超市的新闻”，引起了学生对技术和社会的关注。在下一个“头脑风暴”课程中，学生构建了有关“技术创新”的知识系统。在“扩展与探索”会议上，梁先生密切关注了中学入学考试的方向，并专注于为学生最头痛的材料分析问题提供咨询。梁老师带领学生学习掌握考题中的“关键词”，并从分析答案，选择答案形式，规范答案语言等角度出发，培养了学生的思维能力。和回答技巧。
之后，市级政治教学与研究人员王金刚先生与老师和老师进行了详细而深入的讨论。王先生首先充分肯定了梁先生的备课和谦虚的态度，然后指导老师在课堂上分析细节和缺乏细节。毫无保留地呈现给教师，甚至亲自演示如何设计更合理的教室。
王老师的精彩评论，专业的指导和高水平的进步使参加评估活动的老师受益匪浅。教师们表示，他们将牢牢抓住每一个宝贵的机会来提高自己，逐步将课程标准的概念渗透到自己的课堂教学中，创建高效的课堂，并形成自己的教学风格。
通过开展教学和研究讲座活动，更新了我校政治教师的教学理念，拓宽了教师的教学理念，并为我们第三届初级政治学科的冲刺回顾指明了方向。指出了学校。老师们说，我们必须携手并肩，共同努力，为我们的高考增光！
石家庄市第二十一中学{（}} 2018.5.18
体育课评课金句45例，从此评课不用愁_教学
1.全班思想清晰，联系紧密，困难突出，设计合理。学生的课堂习惯很好，每个人都可以积极参与课堂，课堂效果更好。
2.老师根据情况指导学生学习新知识，充分激发了学生的学习兴趣，还有很多值得学习的地方。
3.教师在教授新知识时要遵循诱惑，让学生毫不费力地学习，充分发挥学生的主动性，教学设计良好，指导到位，学生也可以体验到学生联系。
4.（1）在整个课程中，学生的情绪很高，并且充满兴趣。
（2）充分展示学生和老师的领导作用。
（3）最终链接允许学生计算身高和进行良好设计，从而激发学生的热情。
5.老师在这堂课上非常成功。学生的积极性和参与率很高，尤其是教师可以把握青年人的心理特征，创造一定的环境。
6.老师还提供了丰富的内容，并在整个教学过程中为学生提供了充分的机会进行独立探究，使学生能够学习和改进活动。
7.老师可以从学生的特点入手，让他们在游戏活动过程中探索新知识并理解新知识。从人的角度来看，效果确实不错，值得学习。
8.（1）有“创新”和“创造力”。我可以充分利用教材和热爱想法。新课程改革的概念非常突出。
（2）形成了一个基于学校的特征：使数学变得生动有趣并且设计得很好。
9.在教学设计中充分利用认知基础。组织学生使用理论方法来比较原始的应用程序问题和本课中学习的应用程序问题。让学生了解本课中的新知识。“新”正在从一个未知数发展到两个未知数。
10.安排学生讨论，并让学生通过相互交流和补充来深刻理解真相。
11.要求学生使用熟练的方法来解决问题。培养学生的思维灵活性，流利性，发展他们的智力并提高他们解决问题的能力。
12.课堂气氛活跃。老师善于激励学生学习。
13.实例和练习的结合是合理的，可以与学生的生活联系在一起，并尊重学生的原始基础知识。
15.动手实践，独立探索和合作交流是学生学习数学的重要途径。
16.学生在小组讨论中“如何轻松？”该算法已经过优化，这也激发了学生的学习兴趣。
17.在学生询问过程中进行了深入的解释，以便学生可以轻松掌握方法。这最好反映在学生的反馈中。
18.在本课的教学中，给学生足够的时间和空间进行活动，以便学生可以独立探索并自己练习。
19.在合作与交流的气氛中，消除混乱，通过个人经验和探索来解决问题，了解并掌握基本知识，技能和方法。
20.练习以多种方式呈现，并且可以与学生的真实生活联系在一起。它具有一定程度的开放性。
21，课堂活动与现实生活紧密相关，反映了让学生学习有用知识的高级课程概念。
22.专注于学生的独立探索，并充分体现了三维目标。
23.在教师的课堂上，教师可以充分发挥组织者，促进者和协作者的作用。老师不是在教当前的方法，而是教学生解决问题。
24.让学生在知识的海洋中划桨，让他们积极思考，在积极的探索中获得成功，并评估成功的喜悦。
25.将合作与交流与动手实践相结合，以充分获得活动经验。
26.让学生在动手操作中独立思考，鼓励学生表达意见，与同伴交流，并给学生足够的时间和空间进行动手，观察，沟通和合作。
27.让学生获得有关特定操作的知识，体验知识形成的过程，并主动学习。
28.多样化的学习方法和教学方法降低了学习难度，提高了学习效率。
29.思维方法已经完全渗透，学生的学习能力和素质得到了进一步的优化。
30.老师语言优美，慷慨大方。她可以充分利用教室中年轻人的心理特征来创建学生喜欢的教学场景。
31.创造丰富多彩的情境在学生对新知识的探究和完成整个课程的教学任务中起着关键作用。
32.教师具有很高的课堂热情，紧密的教学联系，合理的重点以及教学困难方面的突破。
33.通过有效的合作和沟通以及独立的探索，无聊的课堂真是太棒了。
34.大胆地让学生参与新知识的探究，帮助学生提高了学习质量和自学能力。
35.教师的教学语言精炼，教学链接自然过渡，过程由浅入深，方法灵活多样。
36.教材是知识的载体。在充分掌握教材知识点的前提下，教师可以灵活掌握教材。
37.在本课中，老师开展了学生喜欢的测验活动，学生对此非常感兴趣。兴趣是最好的老师。只有在您感兴趣的时候，您才能充分投入并积极参与。
38.专注于学生的独立探索，并激励学生积极地学习新知识。让学生生动，积极地参加学习活动，使学生获得必要的基本知识和基本技能。
39.主动和自主地获得新知识激发了学生的学习主动性，并充分发挥了领导和主观作用。
40.利用旧知识的转移学习新知识，进行小组交流，并运用集体智慧解决问题。
41.给予学生进行独立探索的时间和空间，以便学生获得知识，体验知识形成的过程并获得自主学习的主动权。
42.在课堂上，老师花了足够的时间让学生进行多次合作学习，并得出了合作探索的结论。
43.采取多种教学方法来帮助学生掌握他们的学习方法。
44.精心设计的课堂练习，体现了乐趣和水平。
45.全面理解教材，准确把握关键点和知识难点。
具有课堂评估技能
不要涵盖所有内容，不要专注于它，也不应该根据您的教学目标进行分析。
教学目标是教学的起点和终点。它的正确表述和成就是衡量班级质量的主要标准。因此，分析课必须首先分析教学目标。
1.从教学目标的角度来看，这取决于它是否全面，具体和适当。
2.从实现目标的角度看，这取决于教学目标是否在每个教学环节中得到清晰体现，以及教学方法是否紧贴目标并服务于目标。
来自加工材料的分析
评估老师在课堂上的好坏不仅取决于教学目标的制定和实施，还取决于教师对教材的组织和处理。
对班级教师的评估和分析不仅要看教师知识的准确性和科学性，而且要注意分析对教材处理和教学方法选择的重视是否突破了困境，掌握了关键。
教学过程中的分析
1.看教学理念的设计
教学理念是教师课堂的背景和主线。根据教学内容和学生水平的实际情况设计。它反映了如何安排和组合一系列教学措施，如何连接过渡，如何安排细节，如何安排讲座等。教师课堂中教学思想的设计是多种多样的。
为此，审阅者对以下教学思想进行了评论：
首先，我们必须看到教学思想的设计思想不符合教学内容的实际内容，也不符合学生的实际情况;
其次，看看教学理念的设计是否具有一定的独创性，这是非凡的，并且给学生新鲜的感觉；
看一下教学思想的层次，是否很清楚脉搏是否清晰；
第四，看一下教师在课堂上的教学思想的实际效果。
2.看教室的结构
教学理念既不同，又与课堂结构有关。教学思想侧重于教材的处理，反映了教师课堂教学的纵向教学环境，教室结构侧重于教学技术，反映了教学的水平层次和联系。它指的是建立一堂课教学过程的各个部分，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。教室结构也称为教学链接或步骤。
计算讲师的教学时间设计，可以更好地了解讲师的教学重点和结构。
通过教学方法和手段进行分析
教学方法：是指教师为完成教学过程中的教学目标和任务而进行的活动的总称。它包括教师“教”的方式和学生在教师指导下“学习”的方式，这是“教学”方式和“学习”方式的统一。
评估教学方法和手段包括以下主要内容：
1.看看它是否是量身定制的。最好使用它。有教学方法，但没有固定方法。
2.看一下教学方法的多样性。教学方法是最单调，最僵化的。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
3.看教学方法的改革与创新。它取决于课堂思维训练的设计，创新能力的培养，主题活动的进行，新课堂教学模型的构建以及教学艺术风格的形成。
4.看一下现代教学方法的使用。现代教学要求现代教育方法。教师还应及时，适当地使用现代教学方法，例如投影仪，计算机，电视，电影，计算机和电子白板。
来自教师教学基本技能的分析
教学的基本技能是老师的良好课程的重要方面，因此对课程的评估取决于老师的基本技能。
看板：
如何听课、评课？教师和教研员可以这样做！（全面实用）
在中国基础教育界，听取评估课程是大多数教学和研究人员的重要任务。教研人员通过听评估课指导教学，并组织一线教师进行听课活动，观察，讨论，交流，以达到共同提高教学水平的目的。可以说，听测评活动对提高教学质量起了重要作用。
本文主要结合中学生物学教学，向教师提供有关基于读写能力的核心听力和评估课程的一些思考。建议老师收集和阅读。
1
基于核心素养的听力课：5个“转变”
在当前的讲座和评估取得巨大成果的同时，还存在一些问题。基于核心素养，我们必须首先解决这些问题。一些学者提出，当前评估活动中存在的问题是分散的，肤浅的，艳丽的，一刀切的所有人，没有准备，对话较少，复杂程度较低和效率低下。
崔云正教授认为，听取评估活动的问题是：任务，不合作；结论，没有证据；实践，没有研究。基于听力评估课程的核心素养，应解决这些问题并实现以下方面的转变。
1.目标设定和成就
在实现目标的前提和成就中，倾听评估过程应该从关注三维目标转变为关注核心素养。生物学的核心素养是三维目标的升级版。根据《高中生物通用课程标准（征求意见稿）》中的表述，它包括生活观念，科学探究，理性思考和社会责任四个方面。应该从这四个方面对教师的预设和目标的实现进行更多的评估。
我认为，关注核心素养不仅应侧重于生物核心素养（当然，这是最重要的），而且还应着重于高中生核心素养的发展。核心学科素养和学生发展核心素养是一致的，但并不等同。
归根结底，我们必须更加注意本课程的教育价值。听完每节课后，请考虑一下。这堂课很有价值吗？有什么教育价值？还是仅仅是一个“创意”价值？从“教育要点”到教育，要重视教育价值。实际上，关注核心素养意味着关注教育人们的价值。
2.教学内容
在实现这一目标方面，选择了哪种内容，我认为我们需要实现从关注主题概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去，教师非常重视概念，无论大概念，重要概念和从属概念如何。有时他们甚至不关注概念，而是关注特定事实。事实掌握概念。有时，我们将具体的事实材料作为教学的目标，而忽略了概念而没有给予足够的重视。
一些老师关注该主题的概念，但是在一堂课之后，重点通常并不突出。有必要从这种情况转变为专注于学科的核心概念以及跨学科的概念。
核心素养是全面的，跨学科的概念对于学生形成核心素养非常重要。生物学中的许多概念都是跨学科的，例如系统，生命系统，物质和能量。美国的“新一代科学教育标准”提出了核心概念和跨学科概念的重要性。
当然，在学科教学的基础上巩固学科的核心概念很重要，在此基础上，要适当注意跨学科的概念。在聆听和评估的过程中，要注意教师是否重视核心概念和跨学科核心概念的教学。
3.教学活动
查询与实践有什么关系？不同的专家有不同的理解。我的理解是，探究主要是解决“什么”和“为什么”的问题，这是对自然现象的一种解释。看到现象并想知道发生了什么，就去探索之后获得的是知识，对自然的解释，新概念，新理论和新观点。这是科学的事情。
并且实践并非主要是为了满足人类的好奇心。它是解决生产和生活中需要解决的实际问题，而不是获得新的概念，观点和新理论。解决问题可能是生产新产品或发明新技术。
教育人员的做法是教育部明确规定的一项要求，而实践也是提高核心素养的重要途径。因此，科学教育在重视探究的同时，也要重视实践。这也是国际科学教育的趋势。当今流行的STEM之一是工程实践。
不久前，我去武汉进行了调查，武汉49号的老师告诉我，他们的学校非常重视学生的实践活动。学生学会了提取植物有效成分后，将制作化妆品和肥皂；了解植物组织培养后，他们将制作一些试管苗和发光的组织培养苗。
通过此类活动，学生的核心素养得到了很大提高。而且，他们还成立了一家学生公司。公司拥有总经理，销售和市场营销人员，财务人员等，所有这些都是学生。提高学生的创新能力和实践能力非常重要。
4.教学方法
在教学方法方面，可能需要进行更多更改。我仅提及两点。
首先，在情境创建方面，我们必须实现从以情境设计作为引言链接到以实际情况作为解决问题的学习任务的转变。过去，我们评估了类的情境创建。我们经常查看介绍链接的设计是否生动，生动，是否会引起学生的兴趣。
根据核心素养的要求，情况的创造应尽可能切合实际。所谓的真理不应是虚构的，而应存在于现实生活和科学研究中。
例如，在我们教科书中有关人口密度的部分中，“问题讨论”创造了一种情况：在一张纸上撒了许多不同颜色的碎纸。要求学生在那么多的纸上数出红色的数。每个绿色多少钱？您如何计算？学生可能会想到抽样。根据过去的观点，这种情况应该可行。
但是，根据核心素养的要求，这不是现实情况，而是虚构情况。谁会在现实生活中计数那么多小纸片？重点是什么？所以改变它。农业科技人员已经测试了一种新型除草剂（低毒，无害）对杂草的防治效果。测试进行时，它涉及杂草的统计数据。
这是真实情况。我们在此处放置了一段农业科技人员的科学研究论文，供学生讨论，学生会发现这是有意义的。这是我们未来教学方法中涉及的大问题，也是一个难题。
第二，从音符和疑问转移到注意力和兴奋。最初的重点是教师对疑惑和疑惑的解释。根据核心素养的要求，必须培养学生的创新精神和批判性思维。仅仅解释怀疑和怀疑是不够的。必须要求学生提出问题，提出问题，然后进行分析和解决。问题。
如何引起怀疑？到目前为止，还没有完成足够的工作。在课堂结束时，老师经常问问题，而学生只是被动地回答。在高中，提问和回答问题的情况非常普遍，但这并不满足核心素养要求。学生可以根据更多的想法提出问题吗？应重点听评估。
5.教学评估
老师如何在教学过程中评估学生？手段是什么，做得如何？在这方面，听评估班必须实现从以评估为重点的学习功能向以评估为重点的教育功能的过渡。事实证明，我们进行各种评估的目的是进一步发现学生学习中存在的问题并促进他们的学习。这似乎更加有限，视野不够广，境界也不够高。
根据核心素养的要求，我们应更加重视评估的教育功能。通过评价教育人们，教师不仅要注意自己对知识的掌握方式，而且要注意情感和观念方面。2.思维表现。如果老师这样做，那就是他专注于教育功能。在这方面，我们的听众也应注意教师的表现。
2
从听课堂观察到：观察什么，如何观察
关于听评估的更专业的说法叫做课堂观察。如果要使演讲活动更加专业，就必须实现从“学习”到“课堂观察”的过渡。需要明确，要注意什么？如何观察？
要注意什么？崔云章教授指出了课堂观察的四个方面：学生学习，教师教学，课程实施和课堂文化。
如何观察？它包括三个方面：课前准备，课间观察以及课后沟通。学生上课前的准备很重要。如果他们不做好准备，他们往往收获有限。有人说，我们看到的东西通常取决于我们想要看到的东西或我们想要看到的东西。您不愿看到的东西经常会视而不见。
爱因斯坦还说：“您是否可以观察到自己面前的现象，取决于您使用的是哪种理论。该理论决定了您可以观察到的东西。”这被称为认知心理学中的观察负荷理论。。每项科学观察都以其背后的理论为指导，并进行理论观察。
在参加讲座之前，我们应该做一些理论上的准备。李杰在准备阶段提出了五项决定：确定观察对象（不一定是本班的主题，例如观察课堂问题，对话行为或其他主题），确定内容，确定方法，确定工具以及确定划分。劳工。
该工具包括一些秤，必须预先设计；分工是确定观察者坐在哪里观察。如果您坐在后面，很容易观察老师的行为，但是不方便观察学生的行为。如果听众负责观察老师的行为，那么您就坐在后面。如果您有责任观察学生的行为，那么您应该在前角。
在上课期间观察到，有人提出“ 2 +1”，即两张记录和一份面试：记录时间，记录详细信息，最后在下课后进行面试。课堂上有定性和定量记录。每个人都可以使用定性记录。如果要进行课堂观察以提高科学水平，则更需要定量观察。
定量观察是要预先对教室中的元素进行解构和分类，然后记录在特定时间发生的行为。例如，观察的主题是问问题，这些问题应分为几个观察点：问题的数量，类型，级别，问题的目的，问题的回答方式，学生回答的方式和类型，老师等待答案的时间，老师回答问题的方式...
厦门教育科学研究院在多年前就进行了课堂观察研究，并出版了专着。例如，问题的类型可以分解为判断性问题，描述性问题，指示性问题和情感性问题。
当老师问一个问题时，您需要确定它是什么类型的问题，然后在相应的位置打勾。提出问题的方式是按名字叫或完全回答，自由回答，或举手回答，未举手回答以及相互补充？也请在下面打勾。提问的广度记录是覆盖学生，在纸上画出座位的顺序，询问哪些学生在哪个位置上打勾，以及下课后问题的广度如何。”
教师的答题纸在观察纸中分为几类：记忆，目标，发展，诊断和压抑。我也看到过压抑，这会使学生感到非常沮丧和不好。如果设计了教室手表，它将非常容易记录。关于课堂对话，一些老师还讨论了对话的类型和记录。您还可以阅读文献资料并从记录的方法中学习。
当然，还有一些综合记录的监视列表，这些监视列表更常见，更方便使用，但范围更广。
3
评论：科学民主+人文关怀
评估包括评估的内容和方法。在课程内容上，有人从教学目标，教材，教学程序，教学方法，教学个性，教学理念，教学基本技能，教学效果等八个方面对教师进行了综合评价。
我不会在这里详细介绍，而将重点放在评估课程时如何变得科学，民主和人道。为此，请注意以下问题。
1.在课堂评估前与讲师沟通，避免先入为主
听完课程后立即评估课程是有风险的。让我举个例子。一次听课时，我发现班上的老师是全合一的，并将侧边栏的思考题和扩展题放在课本中供学生思考。
我认为没有必要。这些是广阔的。如果有兴趣，学生应该考虑一下。我最初想在评估课程时批评这种方法。幸运的是，在批评之前，我与老师交谈。
2.在教学评估中，我们应该倡导和建立平等，民主，真诚和讨论的教育文化。
老师和研究人员都是来自世界各地的专家，老师对您的评价很高。在评估课程时，首先，不要总是认为自己是专家。其次，您必须开始您所在地区的其他老师进行评估。我听说过北京有几节课，并参加了他们的地区教学和研究活动。
他们非常民主。地区教师和研究人员通常不会先讲话。作为组织者，请让讲师先讲话；老师们给出了很好的评论，缺点是什么，如何改进等等。;最后，研究人员再次对其进行了总结。我认为这种方法非常好。我们要倡导一种教学，研究，平等，民主，真诚和讨论的文化。被评估的人会觉得您真的在帮助他，而不是给他一个高的分数。
3.演讲小组将根据分工发表自己的意见。
每个小组都应根据分工进行重点评估，而不是所有综合评估。当教授和研究人员最后进行总结时，他们可以进行综合评估，其他教师可以提前划分工作。
4.取证说话并说服人们理性
为了获得更专业的课堂观察，我们必须以证据说话并以理性说服人们。
5.挖掘事实（行为）背后的理论（理想）支持并提升至理论水平
要挖掘事实背后的理论或行为背后的思想，请将其提升到理论水平以评估本课。升入理论后，它会影响未来的教师课堂教学。您可以类推学习，绕过该类而不是仅本类。
当我在一个地方听课时，老师请学生们进行小组活动。实际上，他们使用学习指南来提出问题。学生们围坐在桌子旁，认真地阅读书籍，同时进行研究中的问题。他们非常安静。一两分钟后，老师突然大声说：“你为什么要自己做？需要小组合作，让我们讨论一下！”学生们开始讨论。
后来，当我与他交流时，小组合作不是一种形式。学生可以独立完成它，必须让他独立完成。当难以独立完成并再次合作时，合作应基于自治。合作。
例如，要进行一个复杂的实验，某人负责操作，某人负责观察，某人负责记录。大家一起合作。填写学习案例的空白，有什么合作关系？您可以自己做，完成后再交流。也就是说，这位老师对小组合作学习的理解仍然被误解并且还没有到位。为什么要合作？他仍然不清楚。我觉得既然我们在一起，我们就必须与一切合作。
6.注重教育价值，生命教育
生物学系应更加重视生活教育，尤其是学生的生活经历。我说的不是标准答案。我希望老师们一起思考，并为一堂好课增加标准。
点击咨询 