新任体育教师课堂教学中存在的问题
近年来，普通中学的青年教师所占比例一直在增加，其中大部分是由高等师范学校的毕业生分配的。这些新上任的青年教师的基本特征是：年轻，具有扎实的专业知识，具有高度的工作积极性和积极性。他们中的大多数人负责岗位上的重要教学任务，并且要花费许多小时的教学时间，其中一些人负责教学毕业班。三五年后，它们将成为学校体育的骨干。尽快成为同龄人和学生认可的体育老师是他们的迫切愿望，但是经过一段时间的实践，他们的专业素质发展不平衡。许多青年教师在课堂教学中的进步较慢，往往是因为他们在课堂教学中有一些难以察觉的症结，因此很难在提高教学质量上找到突破。根据我在讲座中所掌握的情况，我将介绍当前的年轻体育教师下面总结了课堂教学中的一些常见症状，供年轻同事参考。
首先，语言是随意的，速度很快，水平是未知的，故事很难分为中小学，很难把握“多说话多练习”的规模。
新老师经常在课堂上体验不准确和不科学的语言，而且往往不容易发现。特别是，滥用或什至不使用运动术语给学生正确掌握运动带来了麻烦和困惑。一些老师已经为要讲的内容做好了充分的准备，但是讲话速度太快，讲话语调不足，学生来不及思考和理解。语言水平未知，缺乏适当的定量处理，同一件事没有优先级。当他们讲解动作时，他们太着急了，他们详尽地解释了每个细节，但是它们复杂且难以区分中小学，教室的容量太大，常常无法完成教学任务，造成了“拖累”。尽管老师讲得不休，但学生应该不知所措，无法理解线索，多听，少练习，不能区分动作重点，不能掌握动作技术，这必然会导致无聊。 。
其次，它可以真实反映教室中学生的学科状态
一些新教师在教学中常常“心无人间”。在准备课程时，他们致力于学习并彻底吃掉教科书，但是他们没有考虑到学生的接受心理和认知水平，他们只是在教学过程中重复完整的示范。尽管老师的动作很漂亮，但学生却无法接受。在教室里，只要跟随书的玩法，而不注意学生脸上的表情，会使教室的气氛变得沉闷。即使安排了一些活动来反映主题的状态，但由于方法的简单性和单调性，它们往往过于形式化。一些新教师经常使用“提问方法”作为动员学生和教学活动的主要方式。然而，由于提出问题的困难，除了学生的知识基础和理解能力之外，教师无法适当地激发和诱使学生。他们经常自己问和回答问题，这很难开始思考。这种刺激学生思考活动的教学方法当然很难取得实际的效果。
3.学习方法乏味，学生不感兴趣。
在教学过程中，新老师对教科书内容的简单而机械的重复感到满意。他们根据参考书的方法设计直接的叙述，不敢跨越雷池。他们很少设计更具创新性的练习方法，并且不关注它们。鼓励，赞美和启发学生，但批评和指责学生，会挫伤学生的练习热情。结果，学生的兴趣受到影响，导致教室效率低下和能力训练目标的实现困难。
第四，关注肢体语言和情绪不稳定。
这也是新教师中的普遍现象。许多老师专注于课堂上的教学，演示和指导，而常常忽略他们的姿势，表情和情绪对学生和课堂气氛的影响。在教学或低头时，精神不活跃，无法调动学生的积极性，使整个课堂气氛沉闷，甚至游戏中的学生也没有竞争意识。老师可能太庄重，表达太严肃，他忽略了人类第二语言的作用，例如动作和表情，这给学生的听力和参与情绪带来了不舒服的沮丧感。心理障碍也是新老师在课堂上的普遍现象。巨大的情绪波动和不稳定的心态通常会影响语言表达的合理性，逻辑性和乐趣。
新上任的青年教师在课堂教学中遇到上述问题，通常很难在短时间内对其进行纠正。这件事情是由很多原因导致的。除了主观原因（例如教学经验短和经验不足）外，还有一些客观原因。例如，高等师范学校的体育教育与中学教育之间存在一些矛盾，特别是体育理论，体育生理学，心理学和教育学的课程，理论上强而实践性差，并且缺乏有助于提高基础水平的培训教学技巧。在活跃的课堂上，学生在学校学习时很少有课堂练习的机会，这导致许多毕业生通过专业知识而不是教学质量。一些中学的日常教学和研究活动中的“公开课”和相关的“评估课”通常会被情绪所困扰，并且评论无痛而发痒，从而难以开出正确的药物。因此，学校的日常评估活动必须注重实践成果，为提高青年教师的教学质量营造良好的氛围。作为年轻的老师，您还应该与同龄人，尤其是经验丰富的老老师，互相听课。倾听他人的教训，不仅要学习他们的长处，而且要认识到他们的弱点并向他们学习。培养良好的写作习惯，包括内省和自我意识，并应继续进行一些辅助训练，以提高课后的语言表达能力和心理素质。
体育教师的教学技巧（非常实用）
第六，示威和解释必须统一。教师必须在演示的同时演示必要的解释，以使学生可以通过视听和听觉相结合来获得知识，这对于提高他们的观察和理解能力很重要。
第四，传授组织技巧
为了掌握教学组织的技能和提高教学组织的能力，体育教师必须注意以下问题：
首先，教师应建立有效的教学实践。日常教学是确保师生正常体育锻炼的基本要求。
其次，教师应精通密码技能。
第三，教师应根据教材内容，场地设备和学生的实际情况合理分组教学；
第四，在分组教学中，教师应集中精力教授新教科书，适当照顾对旧教科书进行复习的小组，并在安排教科书转换顺序时照顾虚弱的妇女群体。 ;
第五，教师应选择具有良好政治思想，具有一定水平的体育和组织技能的学生作为小组负责人，以便他可以在课堂上发挥辅助作用。
五，人类语言能力
人类语言是指人类的动作，姿势，表情，举止等。它是一种非文本的交流手段。体育中通常使用几种人类语言：
1.身体的运动或位置改变。在体育教学中，教师应经常移动身体或改变姿势，以便及时观察学生的行为。
2.肢体局部运动的变化。教师应经常使用手，臂，头和腿等局部动作来吸引学生的注意力，进行提示，评估动作，组织教学并演示动作。
3.面部表情。课堂上师生之间的情感交流是营造和谐的课堂氛围和良好的智力环境的重要因素。眼神交流在情感交流中很重要。只要您看着对方的眼睛，就会建立交流。与您的学生建立良好的融洽关系，并有60％-70％的时间观察您的学生。这会让他们喜欢听你的话。
六，诊断和纠正错误的技巧
诊断和纠正错误技术是指体育教师及时发现问题，指出不足之处，评估并提出纠正方法，以使学生能够在基本技术的基础上尽快掌握正确的技术行为这一事实。学生的情况。
想要提高诊断和纠正技能的教师应注意以下问题：
首先，教师必须具有正确的动作概念，正确的动作标准，熟悉动作过程和动作结构，并知道技术要点和难点；
其次，教师必须及时准确地进行诊断，适当地采取纠正措施，并全面分析学生错误行为的原因；
第三，善于观察，注意观察的地点，时间和地点；
第四，我们必须提高复制图像和归纳逻辑的能力。
七，结局技巧
结局技巧是体育老师用来将学生的身体功能逐渐转变为正常状态并在完成教学任务或活动时总结课程内容的一系列行为方法。体育课的学习方式主要取决于教学内容，学生的练习方法和运动负荷。通常，通常使用以下结尾类型：
1.调整呼吸并恢复功能。如果课程的目的是提高学生的速度或耐力，并且学生的身体负荷很大，则必须在课程结束时调整呼吸，以使心肺功能尽快恢复正常。
2.放松四肢并按摩肌肉。当课程的内容是增强力量和素质，并且学生的肌肉疲劳时，应在课程结束时使用按摩等方法恢复肌肉疲劳。
3.通过游戏来调节身心。当班级的运动负荷很大时，老师可以通过游戏来调节学生的疲劳状态，使学生的紧张情绪逐渐放松并恢复正常。
4.简短的回忆和提示。简要回顾整个教学内容，梳理学生认识的思想，指出巩固和加强的内容要点和难点。
在设计和运用结业技巧时，教师应注意以下问题：首先，应根据课程的内容或学生的实践确定课程的类型；其次，课程总结应与教学内容的目的和重点紧密联系，使用适当的方法；第三，总结必须简洁明了，易于记忆；第四，结束的时间必须紧。第五，教室气氛逐渐从活动或活动变为平静。
八，教学设计技巧
教学设计技巧是指体育教师在经过分析和研究后，能够构思和确定每项教学的最佳教学计划的能力。教学设计是教师从宏观计划到微观实施的课堂教学构想过程。它不仅决定了班级的组织，影响了班级的质量，而且还代表着教师教学能力的综合素质。体育课堂设计的内容包括很多方面，
首先，它是澄清教学目标，即澄清学生学到的东西，甚至是单位时间内的目标；
其次，很明显应该采取什么教学策略来实现这一目标，即如何进行教学以达到期望的目标，如何正确地组织教科书以及选择教学方法和场地设备，教室的布局密度和预计运动负荷；
最后，这是实施此策略应采取的具体措施，包括课程的组织，授课的时间，演示的位置，容易发生的错误以及如何纠正这些错误。 ， 等等。体育教学设计分为两种。
1.基于经验的教学设计。教师根据自己的教学经验，知识水平和教学条件设计教学过程。这是一种传统的教学设计方法。这种设计方法不仅受教师自身经验和知识水平的限制，还需要完善。积累长期的工作经验。
2.教学过程结构设计。教师根据体育课的过程结构，教师的教学行为和学生的学习行为进行教学设计。它包括教师主导活动的设计，学生参与活动的设计，教学方法和手段的设计，场地和设备的设计，运动负荷和班级密度的设计等。
教学设计是做好课堂教学的主要环节。教师必须构思和构思最佳的体育锻炼计划，并通过教学实践达到预期的目标。这要求教师在准备课程的过程中运用积极思考。必须仔细计划教学目标，教材的选择，教学的组织方式，教学方法的使用等，最后才能系统地优化教学计划。
体育课堂中常用五类教学方法（精选）_动作
体育教学法是技术教学活动的总称，教师和学生为了实现体育教学目标并在体育教学过程中完成体育教学任务而系统地使用它们。
体育教学方法主要包括三个主要层次：教学策略，教学方法和教学方法。
1
基于语言的教学方法
是指通过教师使用口语向学生传授体育知识和体育技能的教学方法。
在体育教学过程中，主要使用语言来传达信息的常用方法包括解释方法，问答方法和讨论方法。
讲授方法：是指教师使用语言向学生解释教学目标，动作名称，动作要领，动作方法和要求以指导学生学习和掌握基本知识，技巧和技能的方法。体育。
问答方法：也称为对话方法，是一种以口头问答形式为师生完成体育课的方法。
讨论方法：在老师的指导下，学生以全班或全班为单位对教材的核心问题发表意见。通过讨论或辩论活动，一种获取运动知识或帮助学习运动技能的教学方法。
2
直接感知
是指教师使用物理感官或直观的教具使学生使用各种感官直接感知客观事物或现象以获得知识的方法。
基于直接感知的方法包括动作演示方法，示范方法，纠正措施方法，保护和辅助方法，视听指导方法等。
示范法
是教师（或学生）以自己的行为为例来指导学生学习的一种方法。它在使学生了解所学动作的外观，顺序，技术要点和特征方面具有独特的作用。在体育教学中，教师除了要注意示范外，还应考虑示范的速度和距离。
由于运动的种类繁多，因此在运动示威中应更加注意“示范飞机”的问题。演示表面是指学生观察演示的视角，还包括演示的速度和距离等元素。示范面为正面，背面，侧面和镜子。
（1）正面示范：老师和学生站在对面的示范是正面示范。积极的示范有助于展示教师的积极动作。例如，球的运动通常用于积极的示范。
（2）背部示范：老师背对着学生站立进行的示范是背部示范。背部示范有助于显示老师的背部运动或左右运动，以及方向和路线更加复杂的运动。有利于教师的“领导和学生”的模仿，例如武术套路经常使用背部示范。
（3）旁示：老师站在学生旁边的示范是旁示。侧面演示非常适合于显示动作的侧面以及在向前和向后方向完成的动作，例如摆臂的运动和跑步过程中腿部的后踢。行动。
（4）镜子示范：老师与同学朝同一方向面对学生站立的示范是镜子示范。镜像演示的特点是学生和老师的动作相互对应，适合简单动作的教学，方便老师进行引导。做，学生模仿。例如，在徒手练习中，当学生完成动作时，他将左脚移动并向左半步打开，而当老师的示范动作与学生的动作相对应时，他将右脚移动至半步打开。
介绍
是一种教学方法，可让教师通过展示体育中各种物理和直观的教具，通过观察来展示自己的感知知识。
这种方法已经在体育中广泛使用了很多年。尽管很难进行一些演示，但这是体育中必不可少的教学方法，其中运动图像记忆非常重要。可以与演讲，对话等教学方法结合使用，取得良好的教学效果。
动作错误的纠正和帮助方法：这是体育教师用来纠正学生动作错误的一种教学方法。在体育教育中，学生技能的提高伴随着不断出现和纠正运动错误。
3
基于体育锻炼的体育教学方法
是通过体育锻炼和技能学习使学生掌握和巩固运动技能并进行体育锻炼的方法。
在体育运动实践中，以体育运动为基础的体育运动方法包括分解练习，完全练习，理解性教学方法和循环练习。
全面练习
完整方法是一种从动作开始到结束都完全连续地学习和练习的方法，无论其内容和段落如何。它适用于“意志”与“不”之间没有质上差异的体育赛事，或者不难且不需要执行或根本无法分解的体育技术。
应用full方法时的注意事项：
限制性练习方法：一种在设置限制以纠正运动错误的条件下进行锻炼的方法。例如，在开始比赛时，将学生的头部上方的高度设置为一定的高度，然后放低前方的高倾斜杆，在这种有限的条件下使其理解，并在开始时掌握正确的动作，避免犯错直起床，跑得太早。
感应运动方法：这是一种简单的专门运动，类似于学习的运动技术。归纳练习的选择应该是有目的的。应注意所用肌肉的一致性和锻炼顺序。例如，当在垫子上倒立肩膀和肘部时，学生无法拉直腰部和腹部。为此，可以在垫子上方悬挂一个悬挂的球，以诱使学生用脚尖触碰球并拉直腰腹。
自我暗示方法：当学生清楚地定义完成动作的方法并注意弥补某些要求时，他们会自觉地暗示自己符合实践要求。如果在后腿上奔跑还不够，那么在练习过程中应注意
辅助练习：这是一种简单的技术动作练习，可以帮助学生以类似于他们所学到的身体练习的技术结构来掌握困难的动作。
分解练习法：是指将整个动作分为几个部分，并逐步进行体育教学的方法。它适用于“意志”与“不会”之间的质构差异，或具有运动技能的难分解运动。
了解教学法
是对体育教学方法指导思想的重大改革。它已从强调动作技术转变为培养学生的认知能力和兴趣。理解教学法的教学过程主要包括六个部分。理解教学法从“项目介绍”和“游戏概述”作为一种球类游戏开始，使学生能够了解项目的特征和游戏规则，从而使学生从一开始就正确。对这项运动有全面的了解。
理解教学方法不同于传统的技能教学：教师不是从基本动作开始，而是首先要对学生进行“培养战术意识”。引入策略后，老师将结合实际战斗向学生演示一些复杂的情况和应对方法。将对学生进行“即时决策能力”培训，以培养学生充分观察情况，掌握和判断时间和弹性的能力，以便学生最终根据所学的技术和策略，确定要采取的行动，并选择最佳的行动方案-如何做到。
教学方法的教学模型具有以下特点：
（1）从项目的总体特征开始，然后返回到特定技能，最后返回到总体理解和培训。
（2）强调战术意识应从战术意识的人力应用于所有教学环节。整体意识和战术导向性很强。
（3）突出了主要的运动技巧，而忽略了一些次要的运动技巧。
（4）注意比赛的形式，在比赛和实战中培养学生对项目的理解。教学通常以“试验比赛”开始，以“简易比赛”结束。
循环练习
是一种根据教学和锻炼的需要选择多种练习方式并设置相应的练习站（点），然后学生按照规定的顺序，路线依次进行练习和循环的方法。和实践要求。主要是练习方法不是教学方法，而是教学组织方法。循环练习的方法有很多，主要有两种：流水线和组循环。
4
基于场景和竞争的体育方法
是指一种教学方法，在该教学方法中，教师在教学中创造了特定的情况和竞赛，使学生能够通过更生动的体育锻炼来培养自己的气质，提高运动能力并增加对体育的参与。
主要基于情景和比赛的体育教学方法包括体育游戏方法，体育竞赛方法和情景教学方法。
体育游戏：
游戏玩法通常具有某些情节和竞争元素，内容和形式各异。但是，正是游戏中的情节，竞争，合作等因素可以帮助体育教师在学习过程中培养学生的思维和判断能力，培养学生的情绪，并对学生进行心理锻炼。因此，游戏性在体育中被广泛使用。采纳。
体育竞赛法：
是指通过组织学生比赛来教与学技能的方法。严格来说，竞争也是一种游戏形式，但是竞争与上述游戏方法之间有两个主要区别：（1）游戏类型很多，例如竞争，合作和表现，而竞争则更多地关注竞争。 ; （2）游戏不限于特定的事件，比赛通常与特定的运动有关。
场景教学方法：
是一种主要针对中小学生的生动活泼的教育教学方法。它利用了热衷于模仿，富有想象力并以形象思维为主导的年轻学生的年龄特征。该方法主要遵循儿童认知和情感变化的模式。
5
探究式体育教学方法
基于探究的体育教学方法包括发现法和小组教学法。
发现：
也称为探索方法和研究方法，是指学生在学习体育的概念和原理时，老师只给他们一些例子和问题，让学生自己观察，验证活动，思考，讨论和倾听。 。一种独立探索和研究的方法，可以自己发现和掌握相应的原理和结论。
探索的指导思想是以学生为主体。通过积极的活动，学生可以掌握，认识和解决问题，同时培养他们的态度和能力，有意识地，积极地探索学习。，学习研究客观事物的过程，提高发现事物发展原因和事物内部联系的能力。
小组教学法：
浅析中小学体育教学改革中存在的问题与对策
近年来，随着素质教育的全面实施和“健康为先”的指导思想，中小学教育改革从教育理念，课程结构，教材，教学方法，具体方法等几个方面全面启动。各个学科的教学。中小学体育教育带来了前所未有的影响。教育部体育与健康艺术系强调，应从课程概念，课程内容，课程评价等方面对中小学体育课程进行彻底改革，力求科学建设。连接中小学的体育课程系统。但是，我们也发现，由于缺乏理论基础和对改革的思想追求，中小学体育改革存在盲从和形式主义。例如，在中学体育改革中，教学方式发生了很大变化，但教学的本质并未改变。它过于强调竞技体育技术的教学和知识的系统化。对个人差异和进步的关注不足。这严重影响了体育教学改革的深化。作者对教学改革中存在的几个问题进行了分析。
I.研究方法论1.文学方法。查阅大量的体育改革文献资料，阅读社会学，教育学，体育等相关著作，并参考相关或类似的其他文章和著作，为这项研究奠定了一定的理论基础。2.专家咨询方法。拜访了宁波的几位特级教师，一百多名不同职称的中小学体育教师，咨询了十多位国内体育专家，与他们进行了广泛的讨论并听取了意见。同时，我还观看了浙江省教育厅教学研究室，部分教育县教育科研处以及宁海县教育委员会组织的大型教学研究活动。3，逻辑分析。本文采用演绎，归纳，综合，分析，比较等方法从多个角度进行研究，力求有足够而有力的论据和建设性论据。
第二，体育过程的本质体育过程不是直接的体育锻炼过程，体育不等于健身，单靠体育不能解决提高学生身体素质的问题。但这并不意味着体育与提高学生的身体素质无关，也不意味着体育是体育。遗憾的是，尽管传统的体育运动以提高学生的身体素质为名，但在长期的实践教学中，要花大量的时间来教授体育技术和技能。这里的一个重要问题是区分运动教学和运动教学。体育教学只是体育的一部分，不是必需的一部分。从本质上讲，体育教学过程是一个系统的操作过程，由师生通过确定目标，激发动力，理解内容，进行重复的体育锻炼，反馈控制和评价来参与这一过程。将体育过程视为传授和学习健身知识技能的过程。这太狭窄了吗？如果对运动知识和技能的理解达成共识，则这种强调可能没有实际意义。然而，长期以来，传统的偏见是将体育知识和技能理解为体育技术技能，并强调体育教学过程的实质是传授和学习健身知识和技能，这是特别必要的。
三，体育教学过程中的具体问题1.教学观念。尽管体育教学改革是全方位的，但许多教学改革者只是对运营层面的外部课程形式改革充满热情，过度追求表面活泼，活跃的学生内在情感和学习动机。尚未真正激活。根本原因是许多中小学体育教师并未从根本上改变其教学观念。为什么没有变化？并不是体育老师不想改变。这是因为首先，在现实社会中，长期教育实践中忽视或忽视体育的行为，观念和意识形态并未得到根本改变。其次，除了常规的体育课堂教学外，中小学体育教师的工作量太大。课外工作也很多，例如早操，课间练习，课外体育活动和学校运动队的训练。第三，缺乏理论指导和具体的改革指导。同时，上级教师给出的教学改革指导大多是口号诸如“培养学生的个性”，“培养学生的创新精神”，“培养学生的体育锻炼能力”等指导。大多数体育教师不了解设计的意图，缺乏教学改革的必要技能，也没有足够的时间来研究和探讨这些问题，因此体育改革主要是形式上的。2.教学目标。对学校体育运动的致命伤害是学生们对体育运动的研究已经超过十年了。他们走出学校后，他们告别了体育课。这与在培养学生的运动兴趣，能力和运动习惯方面忽视体育教育有关；这与我们对体育作为机械被动教育的理解有关；这也与以下事实有关：我们没有在体育课堂上教过学生体育运动原理以及体育技术在体育运动中的应用与方法有关。在过去的体育教学中，重点在于如何教技术和如何做动作。它忽略了学生健身知识和技能的转移，甚至忽略了学生健身意识，健身能力和健身习惯的培养，使学生无所适从。没有收获，这无疑是体育的失败！3.教学内容。长期以来，一整套完整的竞技体育项目，规则和方法已经使学校体育教育和课外体育活动标准化。这些严格的规定和对技术要求很高的项目使具有自然恐吓性的学生受到恐吓，主动锻炼的学生人数有所增加。体育的主要内容是促进学生的成长和发展，增强他们的身体素质，改善他们的健康状况，并促进他们对科学健身方法的掌握。从体育和竞赛的角度选择竞技体育。优秀运动员的运动技术就是典范。通过程序化的训练过程，达到了完善技术和改善运动成绩的目的。尽管这些体育技术可以帮助学生充分发挥运动能力，但是体育教育显然是背离其内涵，它只能是一种外部行为要求，可能不是学生身心协调发展的最佳活动内容，而体力的警觉性在于侧重于转变运动对人体的影响以及对人类体育活动的过度追求因此，不断的超越和自强不息的纪律性，竞技体育教学将不可避免地偏离正确的健身目的，违反人们的自然成长，发展和发展规律，并且不切实际地要求学生单方面追求运动能力的超越，提倡外部强壮的肌肉和骨骼，身体健康的标准。4，教学方法。素质教育是一种促进学生主体性的教育。素质教育必须尊重学生的个性，承认学生的个性，并强调学生要积极主动地学习。与此相应，在体育教学的设计中，我们也必须从“教师中心”转变为重视尊重学生的“主体”地位，而不是像在课堂上那样将学生视为被动的容器或“锻炼机器”。过去。在体育教学方法上，有必要从仅教师的“灌输”方法体系转变为在教师指导下的“基于学习”的方法设计方法。在一定的统一要求的基础上，将学生的普遍发展，共同发展，特殊发展和差异发展相结合，从而为学生的学习和锻炼创造尽可能多的条件，并满足和促进每个学生的个性化需求。 。
5.教学评估。这种教学评估的标准化忽视了学生个体基础的差异，掩盖了学生的主观努力和进步程度。具有通用标准的教学评估既没有动机也不公平。考试是对一个人能力的公正考验。由于这是一项公平的测试，因此必须在时间，方法，内容和评估标准上有相同的规定。在普通评估中很难达到同一套规定，因此很难成为公平检查的手段。教学评估的目的不仅在于测试教学效果，还在于让学生了解自己，从中获得激励，并不断鼓励自己影响新目标。但是，教学评估的标准化忽视了学生的进步，显然没有动力。
体育改革是学校体育改革的重点。深化体育教学改革，将教学改革付诸实践，除给予政策指导外，还应及时实施解决教师工作困难的工作，加强对一线教师的关心和帮助。学校体育专家要深入教学改革的实践中，帮助教师解决教学改革中的一些问题，切实加强对教师理论和实践的具体指导，使教师能够真正投身于教学改革的洪流中。提高体育教学质量。
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