体育学科专业指导：怎么写好体育课的教案！
首先，编写课程计划的目的是什么：编写课程计划的目的是充分准备和全面安排课程的教学工作，以便可以有目的地，分步地进行教学，并且系统地。影响。
第二：准备课程是否等于编写课程计划？简而言之，体育课计划是对体育课中发生的事情的预期描述。课程计划的具体内容是：关键点，难点，教学过程中的典型教学案例的处理和分析，以及教学方法和学生活动的归纳，总结和反思。备课是一种创造性的劳动，编写备课计划是另一种创造，这是一件非常快乐的事情。实用而便捷的课程计划对于成功的体育课至关重要。首先，实施新课程要求我们放弃旧观念，接受新观念。在教学实践中，当我们放弃旧的课程计划时，我们必须很好地编写新的课程计划。教案的创新也是课程改革的体现。上课前的充分准备是上好课的重要组成部分。编写课程计划是课程准备过程的重要部分，也是课程准备过程的最终结果。
第三：编写课程计划有什么作用？编写课程计划可以激励教师更好地理解工作中的重点和难点，课程计划可以帮助教师分析和反思自己的教育和教学。
第四：编写课程计划的格式是什么？课程计划有两种类型：表格格式和文本格式。从课程的特点出发，体育课程计划分为两种：一种是理论课程计划，另一种是实践课程计划。尽管它们的格式不同，但是基本方法，过程和要求是相同的。体育教师在编写体育课程计划之前，必须充分了解教学目标，行动要领，要点，困难，诱导练习，辅助练习，教学组织，教学方法步骤和教学要求。
让我们谈谈教学目标吗？
教学目标是体育课可以达到的教学结果和标准。它包括知识目标，情感目标，身体发展和能力建设目标。行动要领是指体育锻炼的技术基础。在编写课程计划的过程中，将使用动作要点来描述新教科书的技术动作。这也是对体育锻炼各个部分的简要描述。评论教科书的技术动作可以用动作要点来描述。
体育的重点和教材的重点是什么。体育课的重点是达到课堂教学目标的关键。教科书的重点是体育锻炼的关键方面。困难是学生难以理解和掌握的部分。因为有些动作学生很难学，而老师也很难教。困难点不一定是重要点，不一定是困难点，但是两者是相互关联的。只有抓住难点，才能更好地把握要点。
让我们谈谈编写良好的教学计划的几个步骤：
1。班级主题：每个教案都必须有一个明确的主题，即教案将解决哪个或哪些问题。它是否反映了对新想法的理解，理解和实践，还是解释了教师的角色如何变化，或教学方式如何变化，还是介绍了对新思想的关键点和难点的把握和处理教科书等任何关于课堂教学的想法都可以作为一堂课的主题。
2.实施细节：对于主题，有必要筛选原始材料，选择最能反映主题的特定内容，并清楚地写下关键细节。应特别注意现场条件，设备和人员等因素的合理组合，以尽可能在教学目标和客观条件之间找到平衡。
3。反馈结果：课程计划不仅应说明教学思路，描述教学过程，还应说明教学过程的结果以及某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和老师的感受。
4。课后总结（1.有利于提高体育教师的专业水平； 2。反思教学过程； 3。及时总结经验，促进教学改革）
教学的目的是学习，而不是教学。教学是为了学习。教学旨在更好地学习，这意味着教师课程计划的设计起着至关重要的作用。简单实用的课程计划确实是很好的课程计划。
【深度好文】体育教案中的教学目标与学习目标应如何表述_现象
在过去的体育课计划中，目标是通过教学目标或学习目标来表达的。但是，两种形式的目标表达之间有本质区别吗？如何更准确地表达差异？这些问题一直是一线教师的难题。本研究分别讨论了上述问题，并讨论了如何在文本中表达目标内容的具体方法和几个要点。目的是为一线教师更好地掌握目标设置提供参考。
教学目标和学习目标是否不同？
过去有人问过这样的问题。体育教学目标与学习目标有什么区别？目标的具体内容是否应在教学计划中与教学目标或学习目标一起呈现？要回答上述问题，我们首先必须了解教学目标与学习目标之间的关系是什么？为什么有些人在教学计划中使用教学目标，而有些人使用学习目标？实际上，不仅在理解上存在不一致，而且在概念上还不清楚。
1.教学目标和学习目标并不完全相同
无论是从教学目标和学习目标之间的字面比较，还是从教学目标和学习目标的内容来看，教学目标和学习目标都不是完全一样的，但两者之间必然存在联系。
从概念上讲，教学目标是指实施教学活动的方向和预期结果。这是所有教学活动的起点和终点。和训练目标。当有人定义学习目标的概念时，他们只是说“学习目标是学习的起点和终点”。显然，学习目标的本质并未透露。实际上，从字面上解释，学习目标无非是期望学生通过学习获得的结果。两者的区别在于，教学目标是从教师教学和学生学习的综合角度设定的，其内容是从教师教学的角度而不是从学生学习的角度表达的。从学生学习的角度设定学习目标，并从学生的角度介绍内容的表达方式。
2.教学目标和学习目标的共同载体是教学活动
教学目标和学习目标并不完全相同，但是两者之间有必要的联系。两者的共同载体是教学活动。没有教学活动，就无法谈论教学目标，学习目标也将不复存在。此外，两者的共同点是，无论从教学角度还是从学习角度来看，最终目标都是实现学生身体素质，运动技能和健全人格的改变。也就是说，学生的发展，变化和进步是目标的本质。不同之处在于，由于学生之间的差异和学习目标的差异，老师设定了教学目标，而老师设定了学习目标则略有不足。老师对每个学生的学习目标的掌握也很难准确实现。因此，教学目标和学习目标的形式和内容明显不同。为了能够认识到这种差异，我们可以更好地掌握课程计划中目标的合理表达。
其次，体育教学目标与学习目标之间的混淆
由于体育教育的目标并不完全相同，因此不能将两者混淆，也不能将两者视为等同的目标。在编写教学计划时，我们必须避免混乱。下面讨论一些困惑。
1.名称是学习目标内容的表达，但是教学目标的表达
有些课程计划在标题栏中有一个学习目标，但是特定的目标内容仍然是表达教学目标的方式。如果有第一年的“快速跑步”课程计划以这种方式表达学习目标，则“学习目标：使用游戏和接力赛进行加速跑步和来回跑步练习，以提高学生的速度和快速运行的能力；通过教学培训学生顽强，恒心，团结和合作的精神增强了他们的安全意识。 “从本教案中可以看出，目标内容是从教师教学的角度表达的，显然“教学目标”更加准确。，并且本课中的“学习目标”显然不准确。这种现象表明，自从体育和健康课程标准中表达“学习目标”以来，由于内容表达中没有进一步解释学习目标与教学目标之间的差异，因此一些教师正在编写课程计划，特别是在当用“学习目标”代替“教学目标”时，这两个表达不是很清楚，其结果是很容易引起“换汤不换药”的现象。已经熟悉和习惯的教学目标的表达将被复制到学习目标中，而无需进行调整。这种现象可能没有引起所有人的注意，但是它表明如何在教学计划中标准化和设定目标还不够。追求课程计划的标准化要求每个要素都能准确反映其应有的作用和表现形式。此外，如果写得不清楚，可能会导致教学内容不清楚。
2.名称是教学目标内容的表达，但是学习目标的表达
您不能使用教学目标的表达来表达学习目标。同样，您不能使用学习目标的表达来表达教学目标。但是，这种现象过去曾出现在个别的教案中。如果在三年级有一个“篮球运球，双手在胸前传球”的教学计划，则教学目标表示为：“教学目标：（1）认知目标：进一步确立运球传球的概念。双手放在胸前；（2）技能目标：巩固和提高运球，传球和技术技能以及控制和控制球的能力；发展身体适应性，例如敏感性，速度，耐力； （3）情感目标：培养勇敢，机智，果断，胜利自豪和失败的质量与团队合作和紧密合作的集体精神相一致。 “从这个目标，不难看出三维目标的内容是从学生的角度表达的，这种表达方式显然也是错误的。这是适当的，因为标题是“教学目标”，而每个维度的具体内容都是“学习目标”的表达。编写课程计划时也应避免这种现象。
3.教学和学习目标在同一个目标中的表达
在同一目标内，如果同时出现教学目标和学习目标的表达语言，则意味着教学目标和学习目标的概念会混淆，尽管该表达可能会对教学产生影响影响。影响不明显，但是此表达不够严格，也不规范。如果有“拳击运动”课程计划，则教学目标表示为：“教学目标：（1）了解拳击健美操的概念和拳击健美操的基本动作，激发学习兴趣；（2）掌握前五组拳击健美操在创造健美操的过程中，提高健美操的组合和安排能力，发展学生的身体素质，如敏感性和协调性； （3）充分发挥想象力和合作探索能力，培养团队合作精神和集体荣誉感“从这个案例中，我们清楚地看到了教师和教授的观点，即“提高学生的敏感性，协调能力和其他身体素质”等现有教学目标的表述；显然从学生学习的角度来看，诸如“了解拳击健美操的概念和拳击健美操的基本动作，激发学习兴趣”等表达方式。从这个角度来看，这种表达方式表明教学目标和学习目标的表达方式存在混淆。
三，体育教学目标和学习目标的选择以及标准写作要求
在完整的体育教学计划中，无论是使用教学目标还是学习目标，一方面要考虑教师的惯用作文，另一方面要着眼于突出的内容。至于选择什么，没有明确要求必须使用教学目标或学习目标。因此，在两者的选择中，教师具有一定的自主权。但是如何选择，什么样的表达方式基本可以满足要求？上述问题将在下面单独讨论。
1.在教学目标和学习目标之间进行选择
在编写课程计划时，无论是选择教学目标的形式来表达本课中要实现的目标，还是要使用学习目标来表达，我们下面来讨论一下两者之间的选择。
首先，从严格的意义上说，教师应根据教学的实际情况和学生发展的需求确定教学目标。学习目标应由学生根据教学情况，其最初的基础和自身的发展需要独立设定。即，教学目标和学习目标分别是老师和学生设定的教学或学习程度。但是，实际上，当前对这两者的理解并非如此。在某些教案中，教师还为学生设定学习目标。但是在这种情况下，教师为学生设定的学习目标与学生为自己设定的学习目标之间会有差异。因此，在这种情况下，更容易掌握具有教学目标的课程计划中的目标。
其次，由于课程内容部分中的“义务教育体育与健康课程标准”，学习的各个方面的目标都是学习目标，而不是教学目标。例如，在一级运动技能学习方面，学习运动知识的学习目标是获得运动的基本知识和经验。因此，在教学计划中，一些老师逐渐取代了学习目标。这并不是夸大其词，但就目标的具体内容而言，它必须与教学目标的观点明显不同。当具体说明学习目标的内容时，最好不要使用诸如“使学生……”，“帮助学生建立……”，“培训学生……”等表达。
第三，如果在教学计划中选择了教学目标或学习目标作为目标表达形式，则最好在整个学期和整个教学计划中保持一致的写作。不在单位内。本课程的课程计划使用教学目标，而其他一两个课程则使用学习目标。同样，在同一学期的教学计划中，每个单元的目标陈述是使用教学目标或学习目标。它也必须是一致的。最好不要在一个学期和下一学期使用本单元的教学目标目标。一致性是规范的另一种形式。
2.教学目标和学习目标的案例研究
无论是教学目标还是学习目标，作为目标的标题，都将涉及内容的规范表达问题。以下是对三维目标情况的分析。要求。
就教学目标而言，让我们首先看一个目标案例，该案例是由一位老师为初中二年级的“一只手和肩膀准备好篮球”课程设置的。目标维度包括三个方面：知识和技能学习目标，身体素质训练目标和情绪质量训练目标。具体目标是：“教学目标：（1）知识和技能的学习目标：通过这一课，学生将能够认识到用一只手和肩膀射击的正确动作要领，因此80％的学生可以用一只手带肩射击技巧完成射击练习的任务；使20％的学生在完成这项技术时达到协调整个身体的能力。 （2）体能训练目标：通过本课的练习，学生将锻炼上肢力量和整个身体的协调能力。，并通过课程提高学生的速度和敏感性。 （3）情感素质训练目标：通过合作练习和小组比赛，训练学生相互学习，互相帮助，勇于表现，团结协作。 “从这个目标从维度和具体内容表达的角度来看，使用这三个维度是合理的，这三个维度比“认知，技能和情感”的三个目标相对准确和全面。和“知识和技能，过程和方法，情感态度以及价值3D目标更容易编写。从特定目标表达的内容中，可以清楚地看到诸如“使学生能够……”，“提高学生的素质……”，“培养学生的素质……”之类的语言表达。这是从老师的角度设定的目标。因此，它可以用作教学目标的语言表达范例。
就学习目标而言，我们首先要研究目标案例。这个案例是小学四年级的“击剑：基本佩剑动作”课。老师在本课程中设定的目标是：（1）通过学习，学习击剑的基本步骤，并掌握军刀防御和进攻的基础； （2）运动，运动协调，上下肢力量和反应能力； （3）通过游戏活动提高参与度互相帮助，团结合作，具有集体荣誉感的意志。 “显然，这种表达方式与上述教学目标有很大不同。从具体内容来看，我们还没有看到诸如“使学生能够...”之类的表达方式。尽管这三个目标没有表明哪个目标属于哪个维度，但是在这三个方面，术语“学生”并未出现在目标表达式中。无论您是从字面上还是从具体内容上理解它，您都可以从学生的角度感受到目标设定。尽管不是由学生自己设置的，但当将教学目标调整为学习目标的呈现方式时，可以调整音调以查看两者之间的明显差异。当然，更具体和适当的学习目标应该由学生自己设定，或者由学生和老师协商确定。但是，有时候，如果班主任在预备阶段与学生接触并能够充分掌握学术状况，则老师就不可能设定学习目标。
第四，设定教学目标和学习目标的关键
在体育课程计划中书写目标，无论是使用教学目标还是学习目标，都必须准确，具体且适当。这是目标是否合理和标准化的关键问题。
1.准确性是明确提出目标的前提
一线教师在编写课程计划和设定目标时，必须首先掌握“准确性”的概念。怎么会准确呢？有明显的准确性特征吗？我如何准确？设定目标时需要充分考虑这一问题。
一词的基本定位是“与实际或预测完全一致”。换句话说，“严格符合事实，标准或实际情况”。就目标而言，确保目标准确意味着实际的教学结果与预设目标完全匹配。那么，什么是准确的？无论在教学过程中应反映三维目标的哪个维度，在课程结束时，都应充分实现每个维度。没有任何一维的精度，就不能称为目标精度。由此可见，结果与目标之间的“一致性”是准确性的最本质特征。如果我们从目标的角度进行评估，我们可以理解，没有准确性的目标设定是不合理的。从教学实施的角度来看，不能达到预期目标的教学不是最有效的教学。因此，准确性也是体育教育的基本要求。
2.特定性是目标可以操作的保证
如果目标可以反映设置的准确性，并且目标设置与实际教学结果相一致，则有一个关键问题需要仔细把握，即目标的特殊性。特异性是目标标准化和合理性的另一个主要特征。
具体而言，其含义不是抽象的，也不是笼统的，细节也很清楚。目标是否特定还反映在目标的设置是否抽象，笼统以及细节是否清晰。从特定含义可以看出，特定的目标要求不是抽象的和笼统的，更重要的是，细节必须清楚。过去，许多目标中出现了诸如“基本理解”，“基本掌握”和“进一步改进”之类的语言表达，这些表达似乎更为笼统和抽象。非特定目标也缺乏可操作性，并且在进行教学评估时很难进行准确的评估。因为，什么是初步的了解，什么是基本掌握的，什么是进一步改进的，甚至是多少很难测量。因此，如果要使目标可行，则可以使用特定的表达式（尤其是可以量化和量化的表达式）来执行特定的操作，包括教学的规范化和评估的标准化。例如，可以将框向前滚动的“基本掌握”的目标语言调整为“能够在同伴的保护和协助下完成框向前滚动的技术动作”。
3.适应性是学生发展要求的标准
如前所述，准确而具体的目标设定非常重要，否则将难以评估和操作。但是，如果既定目标与实际教学背道而驰，并与学生发展背道而驰，尽管目标更加准确和具体，但仍不能视为合理和标准化的目标。因为在某种程度上，偏离现实和偏离发展的目标缺乏适用性。但是，什么合适呢？我们如何实现正确的目标？
所谓适当性是指适当和适当。就难度和要求而言，适当的目标是适当的。它们可以通过师生的共同努力来实现。过去，许多目标设定中都存在明显的不适当现象，或者反映了目标设定和实际教学这两种现象，甚至有些老师在设定目标时也没有结合实际的课堂教学。上课内容是什么，有时它反映了遵循这种感觉的教导，表明预先设定的目标还很早。例如，在小学的“第二卷”课程中，老师为此课程设定的身体锻炼目标是：“通过游戏，学生的速度，敏感性，柔韧性，耐力，力量等将发展为在一定程度上。”从目标声明中我们会发现目标显示了一个庞大而全面的目标设定。一个班级很难或几乎不可能发展出几种素质。努力工作。另外，它与学生素质发展的敏感期不一致。小学二年级的耐力和力量素质并没有得到很好的发展，这表明从学生发展的角度来看，这个目标缺乏适应性。因此，从目标的角度来看，适当的目标有利于学生的发展。相反，学生发展需要设置适当的目标系统。
五，结束语
在体育课程改革中，存在许多困惑。从长远来看，设定目标的问题是影响体育教育效果的主要难题之一。长期以来，许多人一直在努力设定目标。这项研究认为，教学目标和学习目标只是特定命名中自主选择的问题。从教师教学的角度，确定体育课的目标并运用教学目标。使用学习目标没有严格的规则，只有表达形式上的区别。但是，如果从学生学习的角度出发，学习目标应该由学生结合教学目标和自身实际情况来确定，或者至少必须由师生在学生的参与下确定。可以更加准确和适当。
然而，这项研究只是对过去观察到和学习到的一些目标问题的初步考虑，可能或多或少对一线教师进行目标设定具有启发性，但远非如此。这还远远不够，因为在目标设定中仍然会有一些新的困惑。因此，我们仍然需要共同努力，进一步探索设定目标的困惑。
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